淺談新課程背景下初中地理課堂教學的設計策略

盛萬川

【摘要】探究新課程背景下初中地理課堂教學的設計策略應該是當前地理教師的重要話題，本文通過詳細闡述多元化的教學設計策略，提高初中地理課堂教學質量。

【關鍵詞】新課程 初中地理 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0052-01

結合本人的教學經驗和體會，有下面幾個方面的認識。

一、總體把握，實施達成目標的多元性策略

地理教學目標是指導地理教學和地理學習的依據。初中地理每堂課教學目標的確立，都要以初中地理課程的“總體目標”和初中地理“課程目標”為標準，從三個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體，是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。地理教學目標是指導地理教學和地理學習的依據。初中地理每堂課教學目標的確立，都要以初中地理課程的“總體目標”和初中地理“課程目標”為標準，從三個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體，是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。因此，從總體上把握目標，設計課堂教學時融入目標多元策略理念，是初中地理課堂設計的總線。

二、注重過程，尋求探究興趣的持久性策略

現代心理研究指出：學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標，過程不僅有手段的價值，過程本身也具有目的性的價值。這種探究過程，強調以學生為主體，設計時一般按照這樣的過程模式：一是探究地理問題的提出——課堂教學的開始，教師就要重視創設問題的情境，“引發”學生的探究興趣；二是探究地理問題得以展開——課堂教學的深入，就要“保持”學生的探究興趣；三是探究的地理問題得以解決——課堂教學的收尾，就要“再現”學生的探究興趣。只有持久性地在教學設計時尋求立足學生自主探究的過程性策略，才能使學生保持對學習地理知識和探究地理問題的濃厚興趣，才能長期保證地理課堂教學的實效性。

三、調整角色，滲透師生關系的融洽性策略

新課改提倡的師生關系主要體現在：一是尊師愛生、相互配合；二是民主平等、和諧親密；三是互動共享、教學雙贏；四是轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。這種新的對師生關系的定位要求教師轉變四種角色：一是由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者；二是由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者；三是由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。地理新課程要求地理教師的教學角色和行為要調整，那么地理教師在設計課堂教學時，要從傳統的只注重個人角色和行為的單極表演的設計誤區中解脫出來，講求語言的藝術策略，實現與學生的互動對話；講求張揚學生的個性策略，彰顯課堂教學的主體；講求面向全體的平等策略，營造人人參與的民主氛圍。使地理課堂教學的設計處處滲透師生情、處處洋溢融洽味。

四、立足自主，講求教學方法的多樣性策略

“自主、合作、探究”是新課程背景下普遍認同的教學方法或教學模式，這種教學模式的特點是：課堂教學培養個體學習的自主性；調動課堂教學合作學習的互動性；注重課堂教學探究學習的體驗性；注重學法指導幫助學生學會學習。地理特征千差萬別，地理現象奇妙精彩，地理規律定中有變，地理風情魅力無限。再加上地理新教材圖文并茂，將地理知識、地理問題、地理原理設置在學生自主探究、合作討論、觀察分析、調查實踐的教學情境中，教師在實施課堂教學過程中，只有充分調動學生自主學習的意識，講求方式方法的多樣性策略，才能將教材呈現的各個教學片斷較完整地落實到位。在設計時，教師除了要注重引領學生的學習方式，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式、案例學習等學習方式方法；通過“感知—理解—應用”的思維過程得出結論；還要對多種方式優化組合，在課堂教學中，要根據教學內容與大多數學生認知水平，使得教學進程有趣有味，絕大部分學生會參與到教學中去，從而使學生自主學習能力得到發展，課堂教學效率得到提高。

五、創設情境，運用信息技術的融合性策略

“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間，網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造理想的教育教學環境；融合的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺，力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其它因素——教師、學生、教材的融合；融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究，提高新課堂教學的實效性。

地理教師要把這些信息技術的融合性策略運用到課堂教學設計當中，為教學提供生動、直觀的動畫圖像，創設逼真的學習情境，引發學生的好奇心，提高學生興趣，加強情感態度和價值觀的教育。