高職課程項目化教學革新探討

楊斯晴

摘 要：為更好的適應當下企業對職業技術人才日益提升的要求，需要高職學校加強課程項目化教學革新，有效提升人才培養質量，滿足企業對職業技術人才的需求。文章以高職課程項目化教學革新為研究對象，首先簡單介紹了項目化教學概念，隨后探討了項目化教學特點，然后以高職家具展示與軟裝實務課為例，對其進行項目化教學改革實踐進行了詳細的分析，最后對高職家具展示與軟裝實務課程項目化教學改革進行了思考，以供參考。

關鍵詞：高職課程;項目化教學革新;高職家具展示與軟裝實務課;

隨著經濟的發展，企業對于職業技術人才專業能力提出了更高的要求，為確保高職學生在畢業后能夠順利進行就業，需要立足于當下課程教學，加強高職課程項目化教學革新，文章通過以高職家具展示與軟裝實務課為例，課程項目化改革實踐進行了探討分析，這對于促進高職駕教育實現更好的發展具有重要的意義。

一、項目化教學概述及特點分析

項目化教學簡單來說是以實際項目為教學核心，整體教學過程即是在教師的引導下，由學生自主完成項目實踐的過程，是一種典型的行為導向教學方法。在具體實施方面。一般是由教師下達項目任務，學生共同進行商討并制定項目解決計劃，然后由教師進行分組，明確不同組分工，共同合作完成項目，最后由學生自評與教師總結評價，完成知識的鞏固與吸收。

項目化教學具備如下特點，一是實踐性，在該教學模式下，要求教師應將教學內容和項目實踐融合在一起，注重知識教學由“單方面灌輸”到“互動式實踐”轉變，由“理論性知識”向“實踐方法性知識”過渡。 從而讓學生在結合實際項目進行實踐操作過程中，實現學科知識運用掌握，真正將理論知識升華為實踐經驗。二是主體性，學生作為項目化教學主體，需要讓學生親自參與到項目解決過程中去，在實踐過程中領悟到課程教授的核心知識，并真正實現為我所用，教師則起到引導、調控、總結、評價作用，由學生在自主體驗中完成知識體系構建，知識內化吸收，最終達到提升教學效果的目的。三是趣味性。在開展項目化教學過程中，首先應讓學生愿意參與到項目任務過程中來，能夠主動的融入進教師設置教學項目任務之中進行探究實踐，否則也就失去了項目化教學教學存在的意義。因此項目化教學應結合生活實際，激發學生學習興趣與學習積極主動性，活躍課堂氣氛，引導學生獲得心理上的真實體驗，同時教學項目應能夠突破教材限制，積極從外界引入更多的資源，展現教學資源的多樣性，開闊學生眼界，提升項目化教學效果。

二、高職家具展示與軟裝實務課程項目化教學改革實踐

（一）做好課程項目化模塊設計，根據實際工作崗位要求開展項目化教學

家具展示與軟裝實務課程在進行項目化設計時，以企業真實項目作為基礎，包括六大項目模塊，分別是家具軟裝配置、燈具軟裝配置、布藝軟裝配置、綠植軟裝配置、飾品軟裝配置、掛畫軟裝配置。不同模塊設計的知識點、技能點各不相同，要求學生在開展項目實踐過程中順利完成相應技能掌握。學生每完成一個項目模塊，教師都會對學生完成情況進行評價。在學生進行項目模塊實踐過程中，會以工作崗位實際要求為標準開展實踐工作，在經過各個項目模塊實訓后，能夠對軟裝色彩定位與風格定位檢修工準確把握，有效提升學生職業技能，使其在校期間通過項目化學習就能夠基本達到軟裝（助理）設計師的業務能力。

（二）采用多樣化教學模式，提升項目教學效果

在實際開展項目化教學過程中，按照實際軟裝設計公司工作要求，引入了相對應的工作流程。通常情況下，由軟裝設計師先與客戶進行溝通，了解客戶實際需求，并以此為依據，完成概念性軟裝方案設計，在此基礎上，再次與客戶進行溝通，進一步完善方案細節，比如整體設計風格、色彩基調后，最后將完整方案交由客戶過目，在經過反復溝通、調整、修改后，最后成功制作出客戶滿意的軟裝設計方案。通過將這一工作流程引入到實際項目化教學中，從而促使項目化教學更加適合家具展示與軟裝實務課程教學要求，教學模式更也加多樣化。伴隨著教學模式的轉變，教師職能作用也在發生變化，從以往知識傳授者轉變為了教學知識引導者，賦予了學生更大的自主學習權利，有助于教學效果提升。在具體進行項目教學實踐時，由學生負責扮演設計師與客戶，不同角色分工不同，在互相交流探討過程中，完成相應知識技能鍛煉，通過在這一真實的工作流程下進行項目教學，可有效提升學生專業能力與團隊協作能力。

另一方面，在實際進行項目化教學過程中，離不開大量軟裝資源支持，當下由于實際教學條件所限，尚沒有系統完整的軟裝教學資源能夠用于項目化教學。而高職學生學業繁重，花費大量時間自己進行市場調查收集流行軟裝元素并不現實。基于此，在實際開展項目化教學過程中，教師可以利用一些電商網絡平臺，比如京東、淘寶等，從而為學生提供更多的設計資源，例如在開展“家具軟配置”項目模塊教學時，學生在確定好整體家具風格的前提下，可以通過淘寶搜索相關的家具信息，合理選擇家具進行搭配，并以此平臺上不同家具價格作為參考，自主制作一份完整的報價單。在基于家具展示與軟裝實務課程的項目化教學實踐中，通過應用電商網絡平臺，能夠為學生提供更加豐富的軟裝設計資源，可有效確保學生軟裝設計項目得到切實有效的落實，促使項目化教學實踐作用價值得以充分發揮，有效激發學生實踐學習興趣，提升家具展示與軟裝實務課程教學效果。

（三）做好項目教學評價，保證評價公平公正性

在完成項目化教學后，需要教師結合學習項目完成進度、最終項目完成效果，來對學生進行課程評價。傳統的家具展示與軟裝實務課程學習評價主要包含三部分，即平時學生表現、期中、期末考試，整體評價模式單一，范圍較窄，且難以體現出公平、公正性，而在項目化教學過程中，由于在項目實踐中引入了軟裝設計公司實際工作流程模式，因此相應的教學評價也發生了一定的轉變。在具體評價上變成了學生對項目完成狀況進行相互評價，隨后由教師進行總結性評價，并形成項目評價表，作為學生期末考評重要依據。例如在開展“以客戶實際需求為依據，如何形成概念方案”項目化教學時，學生通過采集扮演客戶的同學信息，并建立客戶信息采集表，將客戶生活習慣、性格特征、個人喜好等進行詳細的描述分析，以此為依據確定設計方案風格定位，最終成功制作完成軟裝概念化設計方案。在這一項目實踐過程中，扮演客戶的學生有權向扮演設計師的學生“出各種難題”。學生在最終項目完成后，需要提交一份完整的報價清單與設計方案，由學生扮演的客戶對方案進行評價，并對最終方案進行評價打分，教師在觀察學生整個實踐過程后，也會相應給出分數，在進行分值計算時，通過該取平均數，該評價占期末考品總成績的50%比重，從而保證整體評價的公平公正性，

三、高職家具展示與軟裝實務課程項目化教學改革思考

（一）項目化教學應做到以學生為本

在進行高職家具展示與軟裝實務課程項目化教學時，學生才是項目完成主體，教師只是在旁起到引導作用，因此需要教師充分認識到自身在教學中的角色定位，盡可能的放權給學生，讓學生結合所學知識自主完成項目實踐，教師可以在旁進行適當性啟發引導，避免學生探究實踐偏離主方向，保障項目教學穩定順利進行，學生在教師的引導下進行方案設計時，若與教師意見相左，也可以“據理力爭”，通過師生辯論擴展學生思維，激發學生創造能力，充分發揮項目教學作用價值。

（二）教師應加強與企業的聯系

在實際進行項目化教學時，為避免教師提出的項目脫離實際，教師應加強與企業的合作與聯系，真正了解企業實際工作開展模式與流程，了解企業對人才專業能力的需求，從而以此為依據，完成針對性的項目內容設計，確保項目內容能夠對學生專業能力起到良好的鍛煉培養作用，確保學生在項目實踐學習過程中都能夠有所收獲、有所感悟，充分發揮項目教學作用價值。

（三）打造軟裝資源庫網絡平臺

對于高職家具展示與軟裝實務課程而言，教學內容應用與實際市場發展變化有著密切的聯系，因此為讓項目教學得以更好的開展，更加切合實際，需要教師充分利用現有的軟裝資源網絡電商平臺，比如京東、淘寶等，幫助學生尋找更多的軟裝學習資源，更好的輔助學生完成軟裝方案設計，提升教學效率。但這種電商平臺畢竟以銷售盈利為主要目的，依然存在產品價格不實、品質問題等弊端，學生無法接觸到更多高端軟裝產品，不利于學生開闊眼界，一定程度上限制了學生項目實踐作用價值發揮，基于此，教師應聯合學校，加大投入，打造專屬家具展示與軟裝實務課程項目教學的軟裝資源網絡平臺，更加有利于家具展示與軟裝實務課程教學質量水平提升。

（四）進一步提升課程考核評價的客觀公平性

隨著家具展示與軟裝實務課程教學模式改革推進，原本基于傳統教學模式的考核評價方式已經難以實際教學要求，如今學生在教學評分體系中占據的比重越來越高，因此需要教師在實際考核評價時，做到以學生為本，通過進行學生互評，保證評價的客觀公平性，在這一過程中，教師也應加強監督作用，防止出現作弊現象，并對學生方案設計進行評價，將教師評價與學生評價聯系在一起，從而確保課程教學模式改革效果能夠通過考核結果中準確反映出來，保證考核的客觀公平性。

四、總結

綜上所述，在高職家具展示與軟裝實務課程教學中應用項目教學模式，通過實際項目實踐引導學生真正參與到教學活動之中，實現學生知識技術鍛煉培養，相較于以往的灌輸式教學方法更能夠提升學生學習效果，加深學生對知識的理解與應用，提升學生專業能力水平，使得學生在未來更好的適應崗位要求，促進學生實現全面發展。

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