高職“9+3”學生校園適應性調查及培育路徑研究

蘇梅

摘 要：隨著“9+3”免費教育計劃的持續推進和國家對藏區、彝區學生進入高校學習的一系列優惠政策的實施，近年來，藏區、彝區學生的錄取率和在校生數量都在不斷地增加，但與此同時，由于“9+3”學生在語言文字、民族文化、風俗習慣等方面與其他學生存在較大的差異，“9+3”學生不僅學習適應性較差，且心理問題也較為突出，因此“9+3”學生的學習適應問題應該得到更多的關注。本課題從高職“9+3”學生適應性調查及培育路徑研究為視角，力求解決當前高職“9+3”院校所面臨的困難與問題。

關鍵詞：高職“9+3”學生;校園適應性;培育路徑

2009年，為促進四川省藏區經濟跨越發展、社會長治久安、民生全面改善，四川省委、省政府啟動實施了藏區免費中等職業教育計劃（即藏區“9+3”免費教育計劃）。2014年正式啟動了大小涼山彝區“9+3”免費教育計劃，2016年，又將這一政策進一步擴展到全省集中連片特困地區。

一、當前高校高職“9+3”學生現狀

為全面落實中央和省委關于打贏脫貧攻堅戰的決策部署，實施深度貧困縣人才振興工程，切實提升“9+3”學生能力水平，提供學生升學、就業通道，部分成績較好的學生通過“9+3”高職單招順利進入高職院校求學深造，而這部分學生在進入高校面臨新的校園環境時，新的不適應便出現，且未能得到及時有效的解決。很多高校的“9+3”學生的教育管理工作因為受地理位置、自然條件、民族比例等多種因素的影響，不是很樂觀。

很多學校既沒有設立專門的組織機構負責開展“9+3”學生教育管理的工作，也沒有在二級院系配備專門的教師，這使得“9+3”學生教育管理工作相對零散。也隨之造成了學校的“9+3”學生教育管理缺乏強有力的組織保障，不僅使得教育管理工作不能夠順利地開展，而且難以滿足“9+3”學生的一些成長訴求。

二、高職“9+3”學生校園適應性概況

校園適應是一個廣義的、多維的概念，目前學術界還沒有統一的對校園適應作出一個準確的定義。綜合前任研究中的解釋以及個人的探究，本課題所研究的校園適應性為當校園環境發生變化時，學生通過自我調節作出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求。

自2012年開始，成都職業技術學院開始單招來自甘孜州、阿壩州、涼山州的少數民族地區學生。而青羊校區為四個校區中唯一招收中職“9+3”學生的校區，目前青羊校區共計學生1000余人，“9+3”在校學生數達到400余名，占比為40%，包含藏族、彝族、羌族等10個民族。

為了進一步了解高職“9+3”學生校園適應性的具體情況，筆者設計了關于“9+3”大學生適應性的調查問卷166份，其中大一學生105份，大二學生61份，針對在校的大一和大二“9+3”學生全覆蓋發放，大一回收105份，大二回收61份，共回收166份，回收率為100%，問卷有效率為100%。同時通過訪談，初步得出目前學生校園不適應的原因主要是以下三個方面：

（一）身份角色的轉變

筆者：進入大學之后覺得有哪些方面的變化嗎？

學生A：我覺得最大的變化是我們開始要交學費了，以前都沒有交過，而且以前學校有什么政策最先考慮的都是我們，現在大家都一樣了，都靠自己的努力;以前什么事情都是學校、老師說了我們才做，現在凡事靠自覺，但是都不知道怎么做。

“9+3”學生通過單招進入高職院校之后，從中職生轉變為大學生。在中職學生時期享受的免費教育政策已不再延續，且不再擁有“特殊”身份，他們與其他的高職學生并無差別。角色轉變的初期，大多數學生心理都保持著興奮與好奇狀態，而當他們真正意識到自己的身份角色已經轉變時，問題接踵而來。覺得自己不受重視，甚至感覺“受排斥”，各種心理問題也不斷出現。而在大學生活中，獨立自主是他們必須學會的首項任務，中職時期過度依賴學校與老師，凡事都不能獨立完成，因此在進入高職時的自卑感與挫敗感與日俱增。

（二）校園環境的轉變

“9+3”學生在中職期間，校內有大量老鄉以及本民族同學，因此在學校內很快能認識新的朋友，且大多“9+3”中職院校配備有少數民族教師，學生在適應校園環境轉變過程中，落差較小。而進入高職院校后，只有部分“9+3”學生升學，學生群體較少，周圍漢族學生居多，難以融入群體生活中，學生的心理排斥感也會加大，且大多數高職院校沒有配備專職的少數民族輔導員，學生無所適從，想表達想法的時候也找不到傾訴的對象。部分學校將升入高職的“9+3”學生打散編入不同班級之后，未進行特殊的“安慰”與了解，學生在新的校園環境中無法適應。

（三）學習環境的轉變

在問卷中筆者設計問題為：你剛到大學覺得出現不適應的方面是什么？通過信息匯總，學生校園不適應的原因主要表現為語言環境、課程學習和交流方式，其中課程學習的不適應尤為突出。大部分“9+3”學生的文化基礎較為薄弱，盡管在中職期間，學校為其開設基礎文化課程，但是相比高職院校其他生源的學生，他們的學習成績依舊不理想，同時這些學生在中職時期已習慣了老師陪伴、督促、被動接受知識的學習方式。進入大學以后，面對生活需要自理、學習需要自主、大量的時間需要自己安排等，大一新生往往感到無所適從，學習無法適應。相比傳統的講課模式，大學課程在老師講授過程中需要學生自己吸收歸納，學習方面主要靠自身主動性發揮，并在課后自己學習，許多學生未養成獨立學習的能力，因此在學習過程中顯得較為吃力。

同時在調查中我們還發現語言溝通問題、習慣養成問題成了纏繞“9+3”學生的最大問題 ，使二年級的學生在情緒適應上和一年級的學生產生一定的差異，在學習適應和校園生活適應上也表現的不盡人意。

三、高職“9+3”學生校園適應性培育路徑探索

成都職業技術學院長期以來對“9+3”學生的教育和管理十分重視，在對“9+3”學生的教育和管理上也取得一定成效。本文在分析成都職業技術學院“9+3”學生校園適應能力調查的基礎上結合學生管理工作中的一些實踐提出相應策略建議。

（一）重視學生管理體系培養，讓學生從心理上適應校園

成都職業技術學院從招收高職“9+3”學生以來，各部門都非常重視，設立了少數民族學生服務管理辦公室，專門負責“9+3”學生的服務與管理，更好幫助學生適應學校生活，提高自我管理能力。學校領導干部及教師不定時到學校看望學生，傾聽學生的校園感受;所有黨員干部與“9+3”學生寢室結對子，為學生排憂解難，讓學生感受到來自學校的關愛。

為積極引導和鼓勵“9+3”學生都能參加各種學生社團組織，使他們盡可能多的增加主流文化體驗和交流，更好地培養“9+3”學生對中華民族整體文化的認同感，醫護分院還成立了民族文化交流社團。該社團在校園文藝活動方面，給“9+3”學生創造一定的機會，讓他們利用校園文化活動這個平臺展示其本民族文化特色和個人才藝，這樣就可以加深其他學生對“9+3”學生民族文化的了解，從而增進彼此的相互尊重與欣賞。這些活動的開展有利于少數民族學生增強民族自豪感，同時也擴大了“9+3”學生交往的圈子，對改善他們人際關系、提高交往能力有很大的幫助。

（二）重視師資培養體系，讓學生從生活上適應校園

作為高校教育管理工作的重要承擔者，輔導員身兼輔助高校教育與管理的雙重身份，與學生接觸最為頻繁，是加強與完善“9+3”學生教育管理工作的中堅力量。“在少數民族學生教育中，學生獨特的文化背景對于整個教育目標的完成具有很大的影響。”

思想道德的教育工作本身就是一種特殊的管理，是學生管理工作的重心。而輔導員作為學生的主要管理者，直接承擔著這個工作的中心。成都職業技術學院自招收高職“9+3”學生以來，開始專項招聘少數民族輔導員，從事“9+3”學生的管理。少數民族輔導員對民族觀、民族風俗文化知識都有客觀且深刻了解，更能加強關于民族政策教育的力度，有利于學生的思想教育工作，順利開展學生活動;同時也有助于其他的非少數民族輔導員更能直觀的了解的“9+3”學生的民族心理活動。

同時，在學生的宿舍生活管理過程中，對參與管理“9+3”生活老師進行不定期培訓，以便更好的服務學生，讓學生能更快的適應宿舍生活。

（三）重視課程創新體系，讓學生從學習上適應校園

學習適應是大學生活適應的關鍵。“9+3”學生在進入高職院校時，通過單獨的單招考試，享受了國家優惠政策，同時由于進入高職院校之前一些客觀因素存在，可能與非“9+3”學生存在一些差距，這在一定程度上也反映了這兩類群體在大學學習起點上的差異。

相較于其他非“9+3”學生而言，鑒于“9+3”學生基礎文化較差，語言表達能力、寫作能力較弱的問題，學校積極改進教學方法，優化課程結構，專門開設了《口頭表達能力的訓練》、《應用文寫作》兩門課程。此外，由于學生之前英語水平較低，英語學習方面存在較大困難，部分學生無法跟上大學英語學習進度，在這種情況下，開設《日語》課程，實行和英語同等學分制，讓學生有雙向選擇。同時選擇教學經驗豐富的專業教師進行授課，改進教學方法，充分挖掘“9+3”學生的創造性，從而促進其學習適應性的提高。

加強高職“9+3”學生的校園適應能力對于學校具有重要的意義，它是加強學生之間團結，維護校園穩定，構建和諧校園文化建設以及為國家和少數民族地區發展培養更加優秀的人才的關鍵。高校“9+3”學生的教育管理既與一般普通學生有共同之處，又有自己的特殊性。在學生管理事務中要充分考慮到高職“9+3”學生的特點，因材施教，因材施管，以最大的人文關懷，最科學的方法培養最可靠、最有發展潛力、各具個性的新時代社會主義建設接班人。

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