試析農(nóng)村初中“問題學生”轉(zhuǎn)化方法

盧金剛

摘 要 初中生的身心處于一種不夠平衡的狀態(tài)中，特別容易造成不健康的心理沖突，假如這種心理沖突得不到及時的糾正和引導(dǎo)，定會促使初中生心理障礙產(chǎn)生，對學生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。農(nóng)村中學這種問題更應(yīng)該引起教師的高度重視，從學生的長遠發(fā)展著手，認真抓好問題學生的教育工作，促進初中生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中;問題學生教育;探究

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0198-01

學生到了初中階段，他們的生理發(fā)育非常迅速，伴隨第二性征的出現(xiàn)，性趨于成熟，可是他們的心理發(fā)展卻不平衡，極為緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期階段，所以抓好農(nóng)村中學生的教育非常重要。

一、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中問題學生不良行為的意義

（一）幫助學生養(yǎng)成良好學習和生活習慣。初中學生天性善良可愛，“問題學生”的產(chǎn)生也是各種外在因素影響的結(jié)果，教師正確的指導(dǎo)與溝通，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。教師事先將不良行為所產(chǎn)生的影響詳細闡述給學生，讓學生了解到課堂不良行為的壞影響、壞結(jié)果。從一開始就預(yù)防農(nóng)村初中“問題學生”課堂不良行為的產(chǎn)生，是引導(dǎo)學生朝正確方向發(fā)展的必要前提。學生不良行為的遏制，對學生校園生活、家庭生活中都能得到好的教育引導(dǎo)，使得學生在學習、生活中都養(yǎng)成良好的習慣，有利于學生身心的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系。班級是一個團體，問題學生只是其中的一小部分，農(nóng)村初中“問題學生”的課堂不良行為對其他學生來說是妨礙學習、減少學習時間的突發(fā)事件。對于農(nóng)村孩子來說，渴望知識、渴望讀書的欲望更加強烈，長此以往，這些學生逐步會被班級其他學生孤立。農(nóng)村“問題學生”和同學之間的友誼就很難得到友好延續(xù)，人際關(guān)系的培養(yǎng)能力也很難得到進步和發(fā)展。預(yù)防和矯正農(nóng)村初中“問題學生”課堂不良行為的有效進行，在推動課堂健康發(fā)展、學生成績大幅度提升之下，使得課堂學習氛圍濃厚，同學之間關(guān)系更和諧，對學生人際關(guān)系的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大的幫助。

二、農(nóng)村初中“問題學生”轉(zhuǎn)化方法

（一）明確成因，有的放矢。家庭、學校與社會的影響對于農(nóng)村初中“問題學生”的形成具有較為強大的助推作用，與此同時，這部分學習方面存在困難的學生，往往并不具有先天的智力缺陷。特殊因素諸如家庭經(jīng)濟條件、家長教育觀念、錯誤的教育方式等均會對學生的學習積極性與主動性產(chǎn)生較大影響。同時，部分單親家庭的學生缺少關(guān)愛，抑或與家長之間的溝通較少，因此這部分學生有可能產(chǎn)生厭學情緒。此外，社會中的“讀書無用論”等不良風氣也會對初中學生的學習態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。最后，部分農(nóng)村初中教師將全部精力集中于培養(yǎng)優(yōu)等生，使后進生產(chǎn)生較大的心理壓力，從而導(dǎo)致自卑等不良心理狀態(tài)。這種惡性循環(huán)嚴重影響著學生的學習興趣，從而使其無法端正學習態(tài)度，其學習效率也因此無法得到有效提高。因此，農(nóng)村初中班主任應(yīng)當明確“問題學生”產(chǎn)生的原因，并采取具有針對性的手段。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，樹立學生自信心。每個學生的興趣點與特長均有多差別。然而，“問題學生”往往因為成績不理想而受到教師的指責。教師在教育這部分學生的同時，往往忽視了其身上的閃光點。由于自身的特長長時間得不到重視，“問題學生”的缺點被教師放大，從而導(dǎo)致其自卑心理的出現(xiàn)。因此，農(nóng)村初中班主任應(yīng)當重視對“問題學生”心理狀態(tài)的保護，讓其通過一些學習之外的活動諸如競賽選拔等，充分發(fā)揮其自身特長。此外，教師還應(yīng)當給予學生足夠的尊重，讓學生感受到來自教師的認可與肯定，從而幫助其及時樹立信心，并以此推動其學習方面的進步。當這種惡性循環(huán)被良性循環(huán)所取代時，“問題學生”的學習困難便會得到有效的解決。因此，解決這一問題的辦法，歸根結(jié)底在于教師對待學生的態(tài)度能否得到改善。

（三）善于使用真情感化學生。“問題學生”身上之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，根本原因在于學生長時間無法得到教師的重視，在長期的批評下，其性格逐漸發(fā)生了改變。這就要求農(nóng)村初中班主任善于使用真情去感化學生，這種感情的作用效果不是簡單的批評或表揚就能夠達到的，它要求教師融入“問題學生”群體，傾聽他們的需求，并對其展開具有針對性的輔導(dǎo)。

與此同時，農(nóng)村初中教師應(yīng)當重視與“問題學生”溝通交流的方式。首先，教師應(yīng)當將心比心，讓“問題學生”真正感受到來自教師的關(guān)愛與包容;其次，教師與學生之間“無障礙”交流的前提是明確“問題學生”也是具有強烈自尊心的人，因此在溝通時應(yīng)當選取合適的時間與場合，切記保護學生的自尊心;再次，教師應(yīng)當注意溝通的方式，盡量縮減說教所占的比例，以免導(dǎo)致“問題學生”對溝通交流產(chǎn)生厭煩情緒。最后，農(nóng)村初中教師應(yīng)當注重培養(yǎng)“問題學生”獨立解決問題的能力，讓其通過交流溝通，主動發(fā)現(xiàn)、及時解決自身問題，從而培養(yǎng)其綜合能力。

三、結(jié)語

總之，由于各方面因素的不斷變化，問題學生的不良行為或者新的問題學生會隨時出現(xiàn)，作為教師，要有持久戰(zhàn)的思想準備，創(chuàng)造性地靈活運用各種預(yù)防和矯正農(nóng)村初中問題學生不良行為的方法，使農(nóng)村初中問題學生的不良行為得到最大程度的預(yù)防和矯正。

參考文獻：

[1]朱留娟.初中離異家庭問題學生轉(zhuǎn)化個案研究[J].教書育人，2017（16）：9.