輔導(dǎo)員在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究

摘要：為了培養(yǎng)適應(yīng)世界范圍內(nèi)科技革命的新工科創(chuàng)新人才，本文分析現(xiàn)階段新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的主體不明晰、載體不完善、內(nèi)容不系統(tǒng)等問題。提出明晰輔導(dǎo)員在創(chuàng)新型人才非智力因素培養(yǎng)的核心地位、建立輔導(dǎo)員-專業(yè)教師-學(xué)生之間溝通平臺(tái)、明晰輔導(dǎo)員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等改進(jìn)措施，以期為新工科創(chuàng)新教育改革提供可行之策。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;新工科;創(chuàng)新人才培養(yǎng);職能

一、問題的提出與研究回顧

伴隨著“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三部曲，“新工科”建設(shè)逐步展開，如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才也成為熱點(diǎn)話題。輔導(dǎo)員在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但關(guān)于輔導(dǎo)員創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究較少，主要有：重慶工商大學(xué)的郝穎在《創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的路徑研究》一文中提出以導(dǎo)、德、情、學(xué)、用、評、獎(jiǎng)、賽、研九個(gè)方面促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升;山東師范大學(xué)的王雪在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校輔導(dǎo)員職能探析》一文中提出，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全程化，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)創(chuàng)新教育的啟蒙、知識(shí)傳授和實(shí)踐引領(lǐng)，而高校應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員工作提供良好環(huán)境。以上研究總結(jié)了輔導(dǎo)員工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對部分問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)措施，但在新工科提出的短短兩年時(shí)間中對輔導(dǎo)員在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究處于空缺狀態(tài)，有廣闊的探索空間。

二、新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題

（一）培養(yǎng)主體不明晰

新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，一般會(huì)認(rèn)為專業(yè)教師培養(yǎng)智力因素為主體，輔導(dǎo)員培養(yǎng)非智力因素僅起到輔助作用。這樣局面的形成，主要是因?yàn)閷W(xué)校對于輔導(dǎo)員定位和使用上的偏差。輔導(dǎo)員每天忙于從事評優(yōu)評獎(jiǎng)、統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)、制定工作計(jì)劃以及記錄工作過程的詳細(xì)說明，專業(yè)老師更多的認(rèn)為自己主要的職責(zé)是把自己的教學(xué)任務(wù)完成，也沒有充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。至于學(xué)生創(chuàng)新思維形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔導(dǎo)員并沒有被納入團(tuán)隊(duì)之中，這是非常錯(cuò)誤的做法。

（二）培養(yǎng)載體不完善

在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，缺乏有效的載體對人才培養(yǎng)形成合力。在智力因素的培養(yǎng)中，專業(yè)教師更多的地關(guān)注學(xué)生的課程完成情況、學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力。在非智力因素的培養(yǎng)中，輔導(dǎo)員在學(xué)生各項(xiàng)課外活動(dòng)過程中對學(xué)生實(shí)施教育管理，組織活動(dòng)和第二課堂開展的過程中，塑造學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，注重學(xué)生的全面發(fā)展。二者缺乏有效的平臺(tái)溝通交流，對學(xué)生的智力因素與非智力因素進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容不系統(tǒng)

中國工程院院士李培根在《工科何以而新》中提到一個(gè)小產(chǎn)品也會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，比如LED，涉及物理、材料、電子、制造、機(jī)械等眾多學(xué)科，為適應(yīng)以“大智移云”為代表的新興產(chǎn)業(yè)，應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)。在高校目前的培養(yǎng)體系中，缺乏對跨學(xué)科知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。有些問題需要不同的學(xué)科合作解決，但是不同的二級學(xué)院之間由于管理機(jī)制、評價(jià)體系等因素制約，缺乏有效的合作溝通。在創(chuàng)新課程方面，部分二級學(xué)院只有學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的通選創(chuàng)新類課程，沒有針對工科專業(yè)特色、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開設(shè)個(gè)性化課程。

三、輔導(dǎo)員在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究

（一）明晰輔導(dǎo)員在創(chuàng)新型人才非智力因素培養(yǎng)的核心地位

高校一般在學(xué)生處、團(tuán)委，或獨(dú)立成立創(chuàng)新中心，組織創(chuàng)新人才培育工作，開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新培育活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，而所有這些具體工作，都要落實(shí)到輔導(dǎo)員身上完成。在創(chuàng)新人才的培育中，輔導(dǎo)員既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一線教育者，又是聯(lián)系專業(yè)任課教師與學(xué)生互動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。明確高校輔導(dǎo)員的角色定位與職能，有利于創(chuàng)新型人才的培育，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展。對不同部門、不同人員、不同資源對創(chuàng)新教育的功能劃分邊界，減少重復(fù)性工作。把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為高校發(fā)展的重要機(jī)制，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在聯(lián)系專業(yè)任課教師、校外專家與學(xué)生互動(dòng)的紐帶作用，促進(jìn)高校培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、引領(lǐng)行業(yè)進(jìn)步創(chuàng)新人才。

（二）建立輔導(dǎo)員-專業(yè)教師-學(xué)生之間溝通平臺(tái)

一方面，專業(yè)教師結(jié)合自身課題方向和研究興趣設(shè)立學(xué)習(xí)小組，利用自身專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢，給出學(xué)生在方案、方法、思路等方面的建議，主動(dòng)與學(xué)生交流分享如何提高作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)更要遵從科學(xué)的自然規(guī)律。另一方面，輔導(dǎo)員通過組織活動(dòng)，邀請有評審經(jīng)驗(yàn)的專家來進(jìn)行初步的點(diǎn)評，讓學(xué)生接觸更多的專業(yè)建議。

（三）明晰輔導(dǎo)員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校輔導(dǎo)員的多重角色與職能，決定其任務(wù)的繁重性與復(fù)雜性。眾多的要求使輔導(dǎo)員沒有時(shí)間和精力去提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從完成工作角度來說，高校對一線輔導(dǎo)員的要求往往是集學(xué)生日常事務(wù)管理、心理專家、就業(yè)指導(dǎo)專家等于一身的“通才”。再加上創(chuàng)新型人才培育的任務(wù)，很多輔導(dǎo)員感到力不從心，任務(wù)完成情況不好。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要制定出臺(tái)科學(xué)有效的考評體系，讓輔導(dǎo)員從“勤雜工、保姆”變成真正成為專業(yè)化、專家化的人才，把輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要的人才力量來進(jìn)行選拔、培訓(xùn)、日常管理及考核。輔導(dǎo)員在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的職能，明確職務(wù)范疇和工作職責(zé)，梳理輔導(dǎo)員發(fā)展思路，有助于進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時(shí)推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏亮等.高校輔導(dǎo)員管理的哲學(xué)反思[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[2]李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（8）：1-15.

作者簡介：

李星瑩，女，講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

基金項(xiàng)目：

河北省創(chuàng)新能力提升計(jì)劃自籌項(xiàng)目軟科學(xué)研究專項(xiàng)“OBE理念下輔導(dǎo)員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究”（184576436）。