提升德育教師專業發展的路徑探討

江雪華

摘 要 學校搭建平臺從“自我反思，快成長;以書為伴，厚底蘊;名師引路，明方向;課題研究，促發展;研修互助，共進步。”五個途徑引領德育老師專業發展，努力培養一批立德樹人，能“打勝仗”，能培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新時代教師隊伍。

關鍵詞 途徑;德育教師;專業發展

中圖分類號：TH161+.5，A????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0149-02

為辦好思想政治理論課，全面貫徹落實黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。我們學校深入了解分析德育教師實際現狀，發現部分德育教師現存理想信念有點薄弱，面對國家對教育的新要求、新一輪課改的專業能力有點力不從心。針對實際問題，我們學校查閱大量“教師專業發展研究”的相關書籍和網絡文章，了解國內外研究現狀;在取優解困中探索尋找適合我們學校德育教師專業發展方向和途徑。

學校利用自我反思、以書為伴、名師引路、課題研究、研修互助等一系列途徑引領德育教師專業發展，更好地落實黨的教育方針，立德樹人。

一、自我反思，快成長

馬穎認為，教師主體通過反思實踐對一定對象進行反思可以達到促進教學實踐發展、實現教育的目的。2018學年第一學期學校通過問卷調查總結分析，準確把握我校德育教師現狀——部分老師仍存在職業倦怠;思想政治教育不重視;專業水平不高;自主再學習興趣不濃。基于現狀，學校計劃中要求德育教師每月進行一次自我反思：反思自己在為師路上的絆腳石——過于安逸，不求上進;反思自己在愛崗敬業、教書育人、為人師表的路上不夠堅定;反思自己在德育引路人這一角色上工作的缺失。曾有人說過“一個人之所以能夠不斷地進步，在于他能夠不斷地自我反省。”有前人經驗指引，學校這一計劃是成功的，他為德育教師設立了一個自我反思的平臺，促進教師自身專業水平發展，提升教師自身的教育智慧。這就是進步，這就是成長。

一年過去了，實踐證明，自我反思是德育教師專業發展一個好途徑。

二、以書為伴，厚底蘊

新教育創始人朱永新教授對教師專業成長方式的建議是：專業閱讀+專業寫作。他提到：不和大師對話，不讀書，提高教師素質就是一句空話。分析我校教師讀書現狀，靜心讀書的時間少，缺少讀書的耐性。但作為一名光榮的人民教師，是傳遞文化、文明的關鍵力量，讀書是不能缺失的。因此，學校為教師創設了一個共同讀書的環境——實體閱覽室，為全校老師購買了教育類、教學類、生活類、娛樂類等各個類型的書籍，并實行一周1小時閱讀簽約。對于德育方面，學校專門為德育老師配備需要的心理學、教育學相關專業書籍：《班主任之友》《中小學德育》《教師教學用書》等。與此同時，還配備時政書報：《廣州日報》《羊城晚報》《習近平用典》《習近平談治國理政》《黨的十九大報告輔導讀本》等。

“腹有詩書氣自華。”以書為伴，厚實自身文化底蘊，也是德育教師專業發展的一個途徑。

三、名師引路，明方向

“名師引路，專業成長”師資隊伍建設工程，它向我們這些在教學一線工作多年的老師打開了一扇通向未來的大門，引領我們勇敢地走上更科學、更有實效、更能展示自己才華的教學新天地。在2018學年，學校為廣大老師搭建平臺，借助名師們深厚的學術底蘊、前瞻的教育教學理念，通過傳、幫、帶等途徑，為教師們答疑解困，指明方向，讓教師們站在一個更高更平坦的起點上實現自我發展，促進自己的專業成長。

小名師引路，整體德育教師齊齊發展。近年來，學校鼓勵并搭平臺給班主任（德育教師）走出去，積極加入名班主任工作室進行自我專業再發展。我們學校有兩名教師接受建議，主動求進步。通過努力，她倆分別成為廣州市（區）名班主任工作室成員。當她們在名班主任工作室學習一段之間后，與她倆的溝通中，深深感受到她們內心的歡呼雀躍。借她倆的話“不再像以前那樣閉門造車、固步自封，和名班主任面對面研討，從理論到實踐眼界大開，教育教學思維的邊界也在漸漸被打破，獲益匪淺。”經過學習，她倆很快就成為學校的小名師。此時學校發揮起名師效應，讓這兩名小名師把走出去取到的真經帶回來與學校其他德育教師共學、共享、共發展。她倆的真經惠及全校德育教師，其他德育教師的專業發展也隨之。

大名師引路，方向更明確。我們學校不僅僅有小名師，還有市級大名師。大名師大作為，開講座《終身學習，遇見不一樣的自己》分享個人成長經驗，讓老師們感受名師熱心教育的魅力、渾厚的底蘊;感受自身專業發展必先利其器。與此同時，大名師還為老師們教學診脈斷癥。大名師還為德育老師專門設立一個微信群隨時可以交流信息答疑解難。

學校里的名師引路隨處可在，一名心理咨詢師，兩名心理A證老師在學校的德育教育工作上，引領著全校德育教師發展。當學校出現特殊學生或特殊案例時，這三位將會為德育老師出謀劃策，屢獲大功。而這些大功正是促進德育教師專業發展又一途徑。

四、課題研究，促發展

參加過課題研究的教師，都會感受到課題對自身專業發展的幫助。因此，學校不斷鼓勵老師做課題。德育老師也不例外，學校指引德育教師記錄每天學生發生的大小事情，自己處理事情的方式方法，自己的親身感受以及自己的思考。

在學校的指引下，幾名德育老師在記錄學生情況時，發現個別學生存在學習障礙、情緒障礙、交往障礙、以自我為中心等心理問題。因此，她們幾個就合作做了《特殊個體心理問題的教育與研究》小課題。在課題研究過程中，她們閱讀大量文獻。在實施研究過程中，她們利用廣播、板報、心理講座、家長會等多種形式加強宣傳，提高認識;開展建立個案庫、設立心語小屋、鼓勵寫“心語日記”、創設“心語贈言”、開設心靈信箱等活動解決了學生困惑;加強學校與家庭心理健康教育的溝通，為家長舉辦心理健康知識講座、對個別有心理困擾的家長進行案例教育，優化家庭教育環境;以心理健康教育為主題，對德育老師進行培訓，聽心理輔導專題講座，調節德育教師工作心態，促進德育教師工作水平的提高。

課題研究時的點點滴滴過程，正是德育教師專業發展的途徑。

五、研修互助，共進步

德育研修是立足于學校，解決學校德育工作中的實踐問題，充分發揮教師間專業水平，提升教師專業發展的必經之路。我們學校德育從單一的教研轉變成校本研修，摒棄了以往那些事務性、形式化的教研;扎扎實實地開展校本研修，把重點放在德育教師實施課程改革的能力和實現專業發展等整體水平的提高上，尋找、發現、收獲教師內需的有價值專業知識，讓教師成為教學、研究和發展的真正主人。學校組織各種培訓學習計劃，當教師在培訓學習間發現自身的專業知識、專業技能、專業態度、專業情感和專業信念遇到瓶頸時，發揮教師間合作的力量，解決困難，從而達到自身專業得到發展。如：本學期，以《道德與法治》的課例教學研討為契機，幫助所有德育教師結合教學實際更新知識和技能、提高教學實踐能力和教學研究能力，同時發揮了教師間自主學習、互幫互學、共同研討的作用，集體提升教學能力。

德育教師專業發展途徑千萬條，學校從自我反思，快成長;以書為伴，厚底蘊;名師引路，明方向;課題研究，促發展;研修互助，共進步五種路徑前行著。雖初嘗到甘甜，德育教師的專業水平不斷提升，但教師的專業發展永遠都在路上。我們知道只要緊跟時代步伐，遵循教育規律，堅持改革創新，必能辦好人民滿意的教育。

參考文獻：

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[2]王久玲.閱讀促進教師專業成長們[J].中國科教創新導刊，2012（12）.

[3]周俐.引得活水來，發我枝上花[J].教育視界，2015（5）.