淺談小班幼兒撕紙教學中的應對策略

方皝

摘 要 小班年齡階段的幼兒，身體各部分都發育的非常快，尤其是手的動作發展，而撕紙活動在鍛煉手眼協調能力，左右手協調能力以及小肌肉精細動作方面的作用卻是顯而易見的。但是枯燥的練習顯然是不符合小班幼兒的心理特點，本文擬以“環境渲染法——多形式導入法——互激合一法——多元整合法”等應對策略對小班幼兒進行了一系列的實踐從而促進其動作協調能力的提升。

關鍵詞 小班幼兒;撕紙教學;應對策略;

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0034-01

小班幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，而動手能力在平時的發展中則是最為薄弱的一方面。而其中撕紙活動就是適合幼兒年齡特點的創造性活動，在日常生活中撕紙活動常很容易被家長忽視，撕紙是孩子們喜歡并樂意參與的一項手工活動。撕紙活動可以訓練幼兒手、眼、腦，協調并用的能力，發展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉群可以得以發展;可以培養幼兒細心、專心、耐心的良好品質和行為習慣。因此，我嘗試從“環境渲染法——多形式導入法——互激合一法——多元整合法”等一系列的實踐，從而達到促進小班幼兒動作協調能力的提高！

一、應對策略一：環境渲染法——幼兒從“無意識注意”轉向“有意識注意”

（一）環境布置，營造氛圍

在班級主題墻、美工區的墻壁上，我張貼了成人撕紙作品以及優秀作品帶給幼兒一種美的享受，從而在幼兒撕紙活動中能對其起到暗示和引導的作用，激起幼兒主動參與活動的興趣。為了便于孩子隨時進行操作活動，我還用卡紙做了動物的頭飾張貼在墻壁上，讓幼兒通過撕紙來給小動物喂食;柜子上擺滿了一次性杯子、各種瓶子等便于幼兒隨時進行裝飾;同時給幼兒提供各種可撕的材料及色彩鮮艷紙張，引起幼兒注意，裝飾在物體上時幼兒無需多大技能也能讓人感覺美，這樣幼兒能體驗到成功感。此外我通過表揚及幼兒作品的展示讓每一個幼兒都能體驗到自己的作品被重視被接納而獲得的滿足的情感。

（二）區域滲透，多方操作

撕紙活動是以技能學習為主的活動，它需要經常練習。因此我根據撕紙教學計劃，例如：

適時地在區域里提供相應的操作材料，讓幼兒練習撕紙技能。

二、應對策略二：多形式導入法——幼兒從“被動學習”轉向“主動學習”

（一）情景導入，激發興趣

創設與教育目標內容相應的生動情景，以情景的發展變化為線索，引導幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情景中激發學習興趣和思維能力。在活動的指導中，每個幼兒在撕的過程中手的控制力度不同，于是也就形成各異的效果，而這大大激起幼兒探索的興趣。在活動中，不強調孩子折得工整，亦不強調撕的技能，而在于體驗撕紙的變化上。使得每個能力不同的孩子都能獲得成功與滿足。

（二）多媒體導入，促進想象

《綱要》中指出：幼兒園應于家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。多媒體就是其中之一，它根據教學目標的設計，從而表現特定的教學內容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結合使幼兒學得愉快，對所學習的知識感興趣。而在活動中，如果只是教師一味的講幼兒會失去學習的興趣，例如在撕紙活動中，如果借助多媒體，制作PPT通過圖片的展示，在無形中會激發起幼兒學習的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學”轉化，便能提高了幼兒的撕紙技能。

三、應對策略三：互激合一法——幼兒從“個人模式”轉向“合作模式”

在幼兒的生活中，環境對幼兒有著重要影響。那么作為教師的我們也可以利用環境這一因素來讓幼兒有所提高！在活動中幼兒有時會遇到困到，通常這個時候我們老師會以適當的方式介入，而其實我們有時候也可以引導幼兒之間的相互幫助，從而獲得成功。我們也可以在活動中設計依靠幼兒相互一起的努力獲得的成功，就像在撕紙活動中，我們可以請幼兒選擇自己的一個朋友，然后一起來完成撕紙的作品，在完成作品的過程中幼兒會有交流，而有一方如果不對另一方也會指出！或者一名幼兒看到另一名幼兒比較快，那么他也就開始加快速度。而當他們共同一起努力完成作品時，一種成功感油然而生。

在這次的活動中我從“環境創設（環境渲染法）——情景教學（多形式導入）——合作互動（互激合一法）——多元整合法（合體感驗）”等策略來進行了一系列的實踐探究活動來提高小班幼兒撕紙的技能。我想在輕松、愉快的氛圍中，幼兒的思維能力得到了發展，手部小肌肉、眼手的協調能力也得到了鍛煉。在撕紙活動中幼兒也變得更耐心、細致了，也有部分幼兒在撕紙活動中增強信心，體驗到了成功的快樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.