淺談高中化學教學情境創設的策略

王翠鈺

摘 要 隨著新課程改革的深入發展，情境教學法深受廣大師生的推崇。高中化學課堂應將教學內容與情境創設相融合，立足素質教育理念，激發學生的學習興趣，實現教學方法的改革與創新，使高中化學新課程教學效率最大化。

關鍵詞 高中化學;創設情景;策略

中圖分類號：A，D045????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0120-01

眾所周知，化學是一門極具抽象性的學科，對于剛剛步入高中，系統接受化學知識的學生而言，其在不發達的抽象思維能力、有限的化學認知能力的驅使下，往往無法對教師借助教材所講授的知識有深刻的理解。甚至一些學生在長期的知識被動接受過程中，對化學學習失去了興趣，嚴重影響了今后化學課堂教學活動的有效開展。基于此，本人在教學活動開展中，嘗試利用情境教學法，將抽象的化學知識以直觀的情境展現在學生面前，在吸引學生注意力的過程中，使其在情境體驗中獲得有價值的化學知識。

一、利用化學實驗創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因實驗而更加精彩。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發與發現相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。

例如，在學習原電池這一知識點時，為了便于教和學，我把演示實驗改為學生分組實驗，采用實驗“鋪墊”創設問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變為探索性實驗。在實驗中留有“空白”、“開發區”。目的是引發學生興趣，培養學生的參與意識和動手操作能力。在學生動手完成實驗后，通過觀察、分析、總結出原電池形成的三個條件。而后，我又設置了“關于電極作用、能量轉化”等一系列富有啟發性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;如在實驗中想驗證是否有電流產生等問題，讓學生自行設計實驗，可用電流表、音樂卡等讓學生親自動手操作，領略創新成功的喜悅。

二、設置問題臺階，創設問題情境

問題是激發學生思維的動力，更是推動學生不懈思考、探究的動力。需要注意一點，本文中所提及的問題與傳統的高中化學教學中教師的課堂提問是有一定差別的，其目的是要使學生在一個個問題的解決中實現思維的深度發展。單純的問題往往無法有效地調動學生的探究積極性，對此，我往往會借助問題創設教學情境，引導學生在問題情境參與中循序漸進地對問題進行探索，以此在激活其原有認知的基礎上，為其把握新知學習脈絡打下堅實的基礎。以“硫酸的制備和性質”該內容教學為例，通過對教材內容進行分析我發現，本節課所涉及到的知識是較為繁多的，而且還有不少的難點問題。同時，硫酸是學生在初中化學學習活動中早已接觸到的。對此，在課堂教學活動開展中，為了發揮知識遷移的作用，我立足本節課的教學內容創設了這樣的問題情境：①稀硫酸是否可以將NaOH、Na2CO3、BaCl2這三種溶液區分開來呢？②你知道要如何區分Fe、Cu、CuO這三種黑色的固體粉末嗎？③你知道濃硫酸和稀硫酸之間有何不同嗎？你能用實驗的方式來驗證的猜測嗎？④你要如何去辨別兩瓶標簽的溶液，看哪一個是稀硫酸，哪一個是濃硫酸呢？⑤為什么稀硫酸和濃硫酸會有性質方面有這么大的差異呢？在這些問題的引導下，學生可以調動其已有的知識儲備進行自主探究。在探究的過程中，其可以經歷由已知到未知的過程，從而在理解濃硫酸和稀硫酸性質差異的基礎上，實現對所學知識的有效掌握。

三、以結合生活知識的方式創設生活情境

教材中的很多化學知識都與日常生活有著較強的聯系，教師要以學生的求知欲為切入點，結合生活知識，創設帶有懸念的生活情境，鼓勵學生主動探求新知識，培養學生實事求是的學習態度。比如講磷的相關知識時，為了增強學生的學習興趣，加強各種知識之間的聯系，在教學中教師可以聯系日常生活中的“鬼火”現象，創設生活情境。先為學生播放有關鬼火的視頻，讓學生觀察鬼火產生的環境，以及鬼火的顏色、燃點等。接下來提出問題：鬼火的顏色是隨著什么改變的？鬼火究竟是怎樣的化學反應？課堂氣氛被調動起來，學生變得十分活躍，積極思考問題。化學教師要適時向學生講述人體的元素構成，通過鬼火現象幫助學生理解磷的化學知識，在動物的骨骼和神經、植物的果實和幼芽、生物的細胞里都含有磷，培養學生的分析能力和創造能力。

四、利用多媒體創設教學情境

隨著科學技術的發展，教學手段也越來越多樣化。多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創設情境，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化;變靜態為動態或對瞬間定格分析;模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整;各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學生創造一種賞心悅目的情景;優美的韻律、歡快的節奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。

總之，在高中化學教學過程中，通過利用情境創設使學生不斷產生學習化學的需要和興趣，降低學生學習的疲勞程度，尤其對于面臨升學壓力的高三學生來說，使他們積極參與教學活動，只有這樣才能有助于化學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]亓艷曉，婁兆文.高中化學問題情境創設的有效性研究[J].教育教學論壇，2017（22）：214-215.

[2]袁紅娟.如何在高中化學教學中實施情境教學[J].課程教育研究，2017（19）：162-163.