基于“之江匯”的小學低段語文學習應用案例探究

陳宇欣

摘 要 教育技術迅猛發展的當下，各類移動教育軟件遍布移動應用市場。在眾多的軟件中，筆者選擇了浙江省教育技術中心牽頭開發的“之江匯”app在語文教學中進行實踐應用，發現“之江匯”在課后輔導、習慣養成以及班級建設方面能夠發揮積極作用。

關鍵詞 之江匯;小學低段;語文學習;課外閱讀

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0113-01

一、案例背景

當今時代，信息化浪潮席卷全球，隨著智能手機的全面普及，各類移動應用軟件應運而生。數字時代使得教學的場所正在逐步從校園擴展到無時間、地域限制的網絡空間。《教育改革和發展規劃綱要》指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”基于此，由浙江省教育技術中心牽頭的，依托云技術而開發的“之江匯”移動端app應運而生。它的出現在一定程度上促進了優質教學資源共享，也為師生之間的溝通、生生之間的交流提供了便利。在本文中，筆者以所教授的班級為例，通過一學年的實踐，在以下三個方面有了一些成效。

二、實踐舉措

（一）習慣養成：21天閱讀成習慣

新版《語文課程標準》中明確提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科”。筆者認為，對于小學低段的孩子來說，培養良好的課外閱讀習慣和識字寫字都是語文學科教學中的重要任務。在使用“之江匯”進行閱讀打卡之前，筆者對所教授的班級進行了課外閱讀情況調查。從調查情況來看，孩子們需要在父母的陪同或監督下次才能進行課外閱讀，每天堅持閱讀的孩子僅占班級總數的19%，并且班級內還有5位孩子很少進行課外閱讀。

基于此種情況，筆者在開學初就引入了“之江匯”app進行閱讀打卡，并在班級內做出相應激勵措施：1、每周七天閱讀打卡的同學可以獲得一個大拇指，2、每個學期將評選一位“閱讀之星”。筆者要求孩子們每天進行閱讀，并將閱讀過程中最精彩的一段話進行朗讀錄音，上傳至app并進行等級評價。經過一個學期的努力，到了學期末再進行調查，發現班級里的許多孩子將每天的閱讀打卡當成一項作業。即使是在假期，也有許多孩子堅持每天閱讀。每天堅持閱讀半小時以上的孩子從一開學的7人上升到20人，經常閱讀的人數也由13人上升到18人。

本學期，“之江匯”app再次升級，原先的閱讀打卡有了專門的板塊—“習慣養成”。每天進行打卡的孩子能夠看到自己已經堅持打卡的天數，并在閱讀打卡中設置21天的考評周期。一個周期內每天進行閱讀打卡的孩子可以獲得相應的大拇指獎勵，朗讀音頻特別精彩的還能獲得老師、同學的小紅花獎勵。在第一期的21天閱讀習慣養成中，共有26位孩子參與其中，這與最初的情況相比，是極大的進步。

（二）導學檢測：每日一題助成長

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。《小學語文課程標準》中明確指出，語文課程是實踐性課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。而低段語文教學中，主要內容是識字寫字，因而在“之江匯”改版之后，我利用“導學檢測”模塊進行每日一題的訓練，訓練內容以課外閱讀題和生字基礎題為主。每天放學時我筆者將題目發布到app上，讓孩子們在規定時間內將答案拍照上傳，當天晚上的練習批改完之后第二天進行講解。經過一個月的堅持，在每天的隨堂測驗和單元檢測中，孩子們在完成基礎題時很少犯錯，多數同學已經有了自己的閱讀方法，甚至在同音字的區分上也有了較大的進步。

（三）班級建設：班級交流見成效

二年級的孩子在各方面習慣養成上還需要多渠道的監督與鼓勵。同樣的，在孩子們的成長過程中，同伴間的相互交流在一定程度上也可以起到鼓勵的作用。為此，筆者利用“之江匯”app中的“班級圈”和“班級討論”等板塊。其中班級圈的功能與微信朋友圈的功能差不多，但是相比之下，班級圈的環境更為純凈，孩子們在班級圈里記錄的是他們學生、生活的點點滴滴。每一天的堅持，每一個習慣的養成，都能在班級圈里找到痕跡。而“班級討論”的應用主要以活動反思為主，比如在上個學期中，學校以“龍娃年貨節”的形式組織孩子們樂考，孩子們參加完了之后成果如何，有什么收獲，這些都記錄在班級討論區內。

三、成效與反思

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。科學技術的發展給現代教育帶來了更多的機遇與挑戰。通過筆者在班級內堅持一年的實踐，發現在教育教學中使用移動軟件進行輔助教學，在一定程度上可以為教師的教學提供便利，也能夠在減輕家長監督任務的同時助力孩子們養成良好的學習習慣，形成積極向上的班級學習氛圍。

但不可否認的是，由于家長對科學技術的接受能力不同和app自身的穩定性有待加強，在使用中難免會出現各類問題。基于此，筆者認為在引入使用app的同時，需要對家長進行使用培訓，讓家長對軟件有初步的認識并能進行簡單的操作。在出現使用故障時，要及時向軟件開發公司的客服進行反饋，以此來解決一些技術上的問題，讓使用過程更為流暢。

參考文獻：

[1]黃梅香.小學語文家庭作業生活化設計分析[J].內蒙古教育，2015（17）.

nt-family："Times New Roman";mso-hansi-font-family： "Times New Roman";mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black; mso-themecolor：text1'>小學STEM校本課程開發與實施的個案研究[D].南京師范大學，2018.