可視化教學(xué)法在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用

羅曉麗 張智輝

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的中職學(xué)校開設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，但傳統(tǒng)教學(xué)方法過于枯燥和單一，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足職業(yè)化需求。而可視化教學(xué)法因其強(qiáng)調(diào)將視覺作為學(xué)習(xí)者接受信息的主要通道，可以將抽象的事物或過程變成易于被學(xué)習(xí)者接受和認(rèn)知的對象，從而有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識。因此，利用可視化教學(xué)法形象、直觀的特點(diǎn)，能全方位、多角度地改善中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、可視化教學(xué)法在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)下，在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)過程中，可視化教學(xué)法往往只是作為一個(gè)輔助工具，用以解決教學(xué)過程中的某些問題，很多教師只是將理論知識可視化，用以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)定義以及用語言描述的抽象知識，而忽略了對大量網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作進(jìn)行可視化處理。目前，部分教師將可視化教學(xué)法應(yīng)用到中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中，雖對提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力有明顯的積極作用，但其運(yùn)用的覆蓋面狹窄，因此，如何將可視化教學(xué)法貫穿到教學(xué)全過程依舊是一個(gè)值得研究的問題。

二、中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教情分析

（一）中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程特點(diǎn)分析

1.課程知識點(diǎn)多且內(nèi)容抽象

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容中涉及的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、概念、協(xié)議規(guī)則比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理清知識體系中各個(gè)知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身就可以抽象為一個(gè)復(fù)雜的體系架構(gòu)模型，眾多抽象的概念與原理很多時(shí)候只能讓學(xué)生憑空想象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.操作實(shí)踐性強(qiáng)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課程安排中設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。課程目標(biāo)要求學(xué)生最終能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用起來，以分析解決實(shí)踐操作中遇到的問題。

（二）中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程相關(guān)知識升級換代速度非常快，教授該門課程的專業(yè)教師需要花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能，進(jìn)行知識更新。因此，教師在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的環(huán)節(jié)之后，難以付出更多精力在教學(xué)中進(jìn)行突破創(chuàng)新，導(dǎo)致現(xiàn)在的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課堂教學(xué)方式固化、過程傳統(tǒng)、手段單一。

二、可視化教學(xué)法在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用

借助可視化教學(xué)法可以深化學(xué)生對知識的理解，以期達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的，使學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提升。

（一）可視化教學(xué)法應(yīng)用的二維目標(biāo)

1.思維可視化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)過程雖然有利于發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，但是學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體作用。思維可視化的核心在于思維，可視化只是手段，就是把看不見的思考過程、路徑及方法用“可視化”的方式呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。學(xué)生在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)”這一知識模塊時(shí)（如圖1所示），教師可積極引導(dǎo)學(xué)生將所有與目標(biāo)知識模塊有關(guān)的知識要素進(jìn)行縱向和橫向的延伸、擴(kuò)展，交織成知識網(wǎng)。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考方法與思考路徑是清晰可見的，從而使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用理論知識。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力提高思維可視化的應(yīng)用比例，在傳遞知識的同時(shí)深度挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維活動(dòng)與思維規(guī)律，并訓(xùn)練學(xué)生消化吸收這些知識。對于教師而言，思維可視化作為一種教育理念可以促進(jìn)教學(xué)反思，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果;對于學(xué)生而言，思維可視化有利于改變學(xué)生的認(rèn)知方式，降低知識的認(rèn)知難度，拓展獨(dú)立思考能力和思維創(chuàng)新能力。

2.能力可視化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

運(yùn)用可視化教學(xué)法，可使學(xué)生在對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程相關(guān)理論理解、掌握的基礎(chǔ)上，令其通過各種可視化模擬工具和交互式仿真平臺完成各種網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目演練。這樣，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐操作過程中“看見”學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，并及時(shí)地給出教學(xué)反饋與教學(xué)指導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生可以在這個(gè)過程中“看見”自身實(shí)踐能力的不足，以及與其他學(xué)生動(dòng)手能力的差距。

（二）可視化教學(xué)法的應(yīng)用模式

1.教學(xué)內(nèi)容可視化

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的內(nèi)容大體可以分為理論和實(shí)踐兩大類。理論類內(nèi)容主要包括反映事物內(nèi)在本質(zhì)特征的陳述性知識（What）以及關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的操作步驟的程序性知識（How），理論類知識多為概念和關(guān)系描述，需要通過實(shí)際操作應(yīng)用來加深掌握程度;實(shí)踐類內(nèi)容主要是應(yīng)用型知識（Do），應(yīng)用型知識更加注重示范、模仿和操練的過程，掌握這類內(nèi)容需要設(shè)計(jì)配套的應(yīng)用場景。

在課程內(nèi)容可視化過程中需要采用的可視化工具（如圖2所示）可以分為三大類：第一類是圖表文字類的工具，包括概念圖、詞云等;第二類是各種多媒體工具，包括電子教材、視頻和微課等;第三類是情境再現(xiàn)的工具，如3D、VR、AR等。每一類的可視化工具都有其適用范圍：圖表類工具主要用于幫助學(xué)生理解抽象概念，將知識之間的邏輯關(guān)系直觀化;多媒體類主要解決過程性知識的呈現(xiàn)方式問題;虛擬仿真可以更好地解決交互和實(shí)踐操作問題。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)合理使用可視化工具，使“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)課堂更加“聲情并茂”“繪聲繪色”。

2.教學(xué)方式可視化

隨著線上教育資源的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新，可視化教學(xué)已經(jīng)成為一種新風(fēng)尚。由于線上教育資源自身就是針對課程的某些知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性和可視化的數(shù)字資源，從而為教師實(shí)施可視化教學(xué)提供了便利條件。

教學(xué)方式可視化需要教師將自身視角轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，學(xué)會(huì)“看見”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并視其現(xiàn)有水平選擇科學(xué)的教學(xué)過程來實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)“觀察”學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在必要的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。學(xué)生的“學(xué)”必須形成一面鏡子，讓教師可以透過這面鏡子來將自己的教學(xué)過程可視化。

3.教學(xué)反饋可視化

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)輔助平臺上與教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的討論與互動(dòng)，如查看成績，或用“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”Cisco Packet Tracer Mobile在移動(dòng)設(shè)備上參加實(shí)操練習(xí)和實(shí)操考試，檢測個(gè)人技能類知識的應(yīng)用實(shí)踐水平等。教師通過查看教學(xué)過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)形成性圖譜，可直接對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，形成可視化的教學(xué)反饋，如學(xué)生的知識掌握程度是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是否達(dá)標(biāo)、是否需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和修改教學(xué)內(nèi)容等。

三、結(jié)語

綜上所述，將可視化教學(xué)法以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，提高教與學(xué)的效能，是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。可以預(yù)見，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，未來將有更多“智慧型”的可視化方法在職業(yè)教育的教學(xué)過程中大放光彩。

（本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”階段性成果，項(xiàng)目編號：ZJA18117）

（責(zé)編 ? 李光遠(yuǎn)）