創(chuàng)新課堂教學(xué)理論下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探索

劉海根

摘 要 教師在利用創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)時(shí)需要確保教學(xué)的有效與合理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而積極主動(dòng)參與教學(xué)中，同時(shí)對(duì)小學(xué)生思維能力的鍛煉使其能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效提高。本文主要對(duì)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0019-01

現(xiàn)階段隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得教育行業(yè)因此得到了很大程度的發(fā)展，由此需要確保教育的實(shí)時(shí)發(fā)展。數(shù)學(xué)科目具有抽象性特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行加強(qiáng)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而這一點(diǎn)需要對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、通過(guò)情境模式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教師可以運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些學(xué)生的思考能力比較被動(dòng)，這種情況下，老師可以采用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與問(wèn)題的解答。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮其作用，通過(guò)營(yíng)造良好活躍的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，并對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決能力的提高。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)采用故事情境的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣，進(jìn)而積極主動(dòng)思考并但遇到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在故事情境中會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)故事中所涉及的知識(shí)進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。例如教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一課程時(shí)可以通過(guò)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)模式進(jìn)行教學(xué)，美羊羊和暖羊羊一共摘了6個(gè)桃子，懶羊羊看到后向他們要了三分之一的桃子，這樣難倒了美羊羊和懶羊羊，然后請(qǐng)小朋友幫忙分桃子。學(xué)生在這個(gè)故事情境中能夠充分調(diào)動(dòng)思維，并對(duì)分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)大膽假設(shè)加上之前學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助暖羊羊他們解決了問(wèn)題，通過(guò)自主解題產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。

二、通過(guò)課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，教師需要對(duì)課前預(yù)習(xí)加以重視，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)教學(xué)新課中的知識(shí)運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)于無(wú)法理解的內(nèi)容可以進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生通過(guò)課堂預(yù)習(xí)能夠明確新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行深入探究，并對(duì)這些問(wèn)題在課堂中進(jìn)行解決，從而深入發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時(shí)就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)只是將內(nèi)容看一遍，因此這些學(xué)生都是應(yīng)付性看一下，并不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久以往不利于他們對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時(shí)為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用和效果產(chǎn)品那個(gè)人積極思考和探究，教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)的難易程度由容易倒復(fù)雜的順序進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，從而在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，與此同時(shí)學(xué)生在結(jié)焦問(wèn)題時(shí)需要對(duì)教材中的新知識(shí)進(jìn)行反復(fù)探究，從而使學(xué)生能夠深入了解知識(shí)的概念，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高。

三、通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要不斷進(jìn)行知識(shí)的累積，小學(xué)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生就能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和理解，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，從而能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和有效掌握。教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)需要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的探究和思考，從而使學(xué)生能夠從自己積累的知識(shí)庫(kù)中選擇可以與新知識(shí)建立聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)建立的聯(lián)系進(jìn)而可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系時(shí)給予一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在有效的知識(shí)相互作用中提高自身的數(shù)學(xué)思維和學(xué)生能力。例如教師在教學(xué)小數(shù)的除法時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的概念，包括小數(shù)的加減法計(jì)算和整數(shù)的乘除計(jì)算，在探究小數(shù)除法時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而在掌握小數(shù)除法的同時(shí)能夠進(jìn)行正確計(jì)算。利用學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系從而使學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的計(jì)算和概念的掌握轉(zhuǎn)化為小數(shù)的除法計(jì)算中，進(jìn)而對(duì)知識(shí)教學(xué)難度的降低實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握時(shí)從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

四、通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在小組活動(dòng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、相互協(xié)作以及共同探索等環(huán)節(jié)，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式可以使小組團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程提升各自的學(xué)習(xí)能力。例如教師在教學(xué)方程知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生思維的限制使得他們無(wú)法對(duì)x+a=b類型方程的解題思路進(jìn)行思考和理解，教師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行討論和總結(jié)，在自己理解基礎(chǔ)上對(duì)方程左右兩邊通過(guò)同時(shí)加減數(shù)保持不變的理論進(jìn)行深入理解，學(xué)生學(xué)會(huì)了解題方式和思路使其在小組中對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，教師只有有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面確保多樣化的教學(xué)內(nèi)容吸引力學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的探究和思考，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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