城鄉規劃本科畢業設計的選題與質量管理

賀治民

江漢大學機電與建筑工程學院 湖北 武漢 430056

1 前言

隨著城市化進程的不斷加快，城鄉規劃在城市發展建設中發揮著越來越重要的作用，社會對城市規劃畢業生的素質和能力要求越來越高。一個合格的城鄉規劃畢業生要能夠熟悉城鄉社會、經濟、文化、工程技術和生態環境等各方面的基礎知識，分析研究城市存在的各種問題，掌握城市土地利用、空間規劃和環境設計的基本方法。畢業設計是本科學習的最后一個、也是最為重要的一環，也是“大學生產品”質量的最后一道保證工序，應該通過合理的選題和管理方法并采用較大強度的綜合訓練來全面檢測和提升學生綜合職業素養和技能，保證教學的質量。

2 畢業設計的選題問題

2.1 “真題”選題的誤區

城鄉規劃專業在本科階段的畢業設計選題一般都會鼓勵結合實際項目，以真題設計為主。通過真題訓練，能夠激發學生的興趣，提高畢業設計的實戰性和學生的職業自信，為日后的工作積累經驗。但是，“真題”首先需要教師具有較好人脈關系和工程項目的資源，這對于大部分傳統型的老師很困難；作為“真題”的規劃設計項目需要的時間都很長，從幾個月到幾年，其時間周期肯定是超過一般本科畢業設計環節的要求，所以 “真題”畢業設計必須讓學生提前介入（余壓芳，2009），否則就會給教學環節帶來較大地沖突；由于設計單位必須保證其經濟效益，所以工作和管理方法會受自身的甲方的限制，設計目標、設計強度和進度要求跟學校也不一致（卓健，2009），對于學校和教師來說，這一環節很難合理控制；同時，設計單位采用流水線式分工模式，學生無法參與項目的全過程或重要環節，致使很多學生得不到完整的實踐訓練，達不到畢業設計訓練的目標。

2.2 畢業設計的選題

為了考察本科階段畢業設計選題的內容和方向，本文選擇著名的985大學武漢大學，建筑新八校中的華中科技大學、深圳大學，老八校中的重慶大學共四所典型高校，通過文獻調查和咨詢，進行了城鄉規劃畢業設計選題要求的比較。

1）武大的城鄉規劃畢業設計要求

畢業設計以城市設計選題為主，如果是畢業設計做理論研究選題，則要求閱讀中文核心期刊文獻不少于30篇，外文文獻不少于10篇。設計類成果要求做A0展板公示，論文類成果要求正文不少于15000字，并附獨立的文獻綜述。部分同學抽查參加專家“盲審型”評閱。

2）華科的城鄉規劃畢業設計要求

畢業設計主要類型包括總體規劃、控制性詳細規劃、城市設計和鄉村規劃，原則上只有出國交流的學生可以選擇論文類選題。設計類成果為4張A0圖紙，其中不少于6張主要設計成果圖，主要圖紙成果需要進行公開展示。論文類成果正文字數要求不少于20000字。畢業設計選題提倡設計題目和論文題目相結合，從而使學生在規劃設計和理論研究兩方面得到綜合訓練。畢業設計選題由指導老師提供，學生自主選題，并組成5-10人的畢業設計小組，小組可對建筑學、景觀學及藝術設計等相關專業的畢業生開放，形成不同專業的混合畢業設計團隊。

3）重慶大學的城鄉規劃畢業設計要求

畢業設計以城市設計類選題為主，一般沒有研究性論文題目。指導老師提供一個城市的總體規劃或一個較大地塊的控制性詳細規劃選題，學生組成設計團隊，大約6人1組。首先共同完成總體規劃或控制性詳細規劃的設計，然后分地塊完成各自的城市設計。成果要求是每人完成8張A1或6張A0圖紙，其中1張是小組共同完成的總規或控規總圖，剩下7張包括各自的設計分析圖紙、控規細則或城市設計圖紙等。

4）深圳大學的城鄉規劃畢業設計要求

畢業設計要求為設計類題型，原則上不做研究性論文選題。指導老師提供總體規劃或控制性詳細規劃的選題，學生組成4人一個小組的設計團隊，成果為6-8張A0展板，并且每人提交一份A3圖冊。

綜合四個大學的畢業設計選題要求，都有一些共同的特點。首先是以設計類真題為主，尤其是綜合性的城市設計，不鼓勵以純論文作為畢業選題，體現了本科階段的應用性培養的趨勢；其次，以系統性設計為主，鼓勵學生組成團隊，進行從總體規劃或控制性詳細規劃一直到城市設計的全過程設計；第三，一般要進行A0/A1的展板設計，進行公示，促進方案的交流和評分的合理性。

2.3 畢業設計的工作量

由控規到城市設計（劉韶軍，2008）是最好的畢業設計選題類型之一。控制性詳細規劃用地規模宜與城市用地編制單元大小相一致，在100公頃左右，片區相對獨立，六大類用地相對完整。學生組成2-4人團隊，在共同完成控制詳細規劃后，再各自劃分30公頃左右地塊進行地段級城市設計，設計深度要求可以比照修建性詳細規劃深度。

總體規劃到城市設計的選題則難度較大，資料調查收集困難，工作量也大，團隊需要人數較多，管理相對困難，建議采用較小規模的用地作為總規的選題。中心城區或主要規劃區范圍最好3-10平方公里，10平方公里以上就得做更宏觀空間環境的分析，本科生的知識積累和能力素質很難達到設計要求。學生組成6-8人團隊，完成總規后，仍舊可以選用30公頃左右典型地段分別做城市設計；也可以劃分60-100公頃左右用地做片區級別城市設計，設計深度為概念性設計。

如果選用修建性詳細規劃的畢業選題，一般建議與建筑設計相結合，用地規模約為5分鐘生活圈大小，不宜小于10公頃，否則空間關系和節點設計沒有層次，工作量也不足。設計深度要更貼近工程實際，達到有場地設計、技術總平面、日照交通分析、典型建筑平立面設計甚至強排設計的要求。由于現階段土地市場招拍掛的規模通常是2-5公頃，所以修規類選題的反而因為規模過小，可以作為建筑設計專業的選題而不太符合城鄉規劃的選題要求。

綜合性的設計真題對于老師和學生都提出了更高的要求。很多學校師生比不足，一些老師指導學生數量甚至超過10名，這很不合理。按每周指導一次的課時要求算，每位教師單獨指導學生的數量不宜超過6名，否則指導一次的時間超過6小時，工作量太大，難以控制。由于設計類真題難度一般都比較大，工作量也較大，采用PBL模式（project-based learning），以項目驗收作為考核要求的時候（賀治民，2018），對學生的要求就更高。一些高校出現了畢業生為逃避做設計，大量的選擇做論文，這是畢業設計中出現的需要關注的新問題，要求我們一方面要加強畢業設計的選題管理，一方面也要注重畢業生的心里輔導。

3 畢業設計的評分機制

近些年來，社會就業環境的影響，管理環節的缺失，使畢業設計的學風畸形發展，如果不采取嚴格的制度化管理，城鄉規劃畢業設計的質量問題愈發的突出，將帶來難以控制的后果。畢業設計的評分機制是控制畢業設計質量的重要手段，它應該由開題答辯、中期檢查、指導老師評閱、評閱老師評閱、答辯小組評閱多個環節構成，形成過程管理。為加強管理，避免人為的因素干擾，同時應該采用合理的量化評分機制。

開題答辯主要是調動學生畢業設計的積極性，促進和檢查學生的理論研究過程和準備基礎，成績的權重不宜過小，建議為10%。為避免此環節中教師由于忙于上課等教學時間沖突而流于形式，也可以不用浪費時間組織答辯，直接進行開題成果檢查，由兩位以上評閱老師對開題的各項研究成果（如現狀調查、文獻綜述、外文翻譯、開題報告等）進行評分，綜合成績C以下，取消學生本次開題資格，參加二次開題審查。

中期檢查是學生出勤和進度控制的重要環節，建議不作為評分環節，但一定要嚴格檢查并給予一定的淘汰率。由于城鄉規劃設計類畢業成果以圖紙設計為主，其文本和說明書由于其編制內容的特殊性，不建議查重復率。

為避免指導老師評分的主觀性過大，應適當地降低指導教師評分的權重，增加評閱教師評分的權重（李敏，王琛等，2012），建議各占30%。有條件的學校可以逐步建立校外專家庫，聘請校外學者或設計師參與盲評和答辯。

畢業答辯是最終環節，應提前做展板公開展示，可以不用制作PPT等匯報工具，直接對照展板進行答辯。由于答辯環節的時間問題，不宜僅僅就圖紙質量進行評分，應體現“答”和“辯”的學術性和嚴肅性，應集中于設計理念、設計思路等，如為什么這么設計，如何進行這種條件的設計，如何落實設計意圖，設計的其他可能性等問題提問，絕不可以如同放電影一樣走馬觀花的放映一遍就完了。建議評定成績的權重構成如表1。

表格1畢業設計成績評定權重構成表

4 結語

畢業設計是畢業生入職前的最后一次綜合訓練和亡羊補牢的機會。隨著教育的產業化和市場化發展，老師和學生面臨的就業壓力越來越大，畢業設計的學術性和嚴肅性越來越低，已經流于形式。我們可以精細的設計畢業設計選題和質量管理的每個步驟和細節，但是如果整個教育的導向都發生了改變，大學的精神已經缺失，那么我們所做的所有事情就無關大局了。