分布式校內實習基地的建設
——談城鄉規劃專業畢業實習的困境與對策

賀治民

江漢大學機電與建筑工程學院 湖北 武漢 430056

1 前言

畢業實習是對大學生應用技能進行綜合訓練和檢驗的實踐環節，對畢業生社會經驗和求職能力的提升也至關重要。城鄉規劃一直是近些年國內就業和待遇最好的熱門專業之一，而相對應的，就業市場對城鄉規劃專業畢業生的職業技能要求更高。跟一般專業不同，城鄉規劃專業是應用性和針對性很強的工科專業，要求學生必須掌握一定的規劃分析方法、方案設計和電腦表達技能，其能力和素質直接關系到畢業生的就業前景和待遇。然而，很多高校的畢業實習環節處在一種失控的狀態，城鄉規劃專業尤其嚴重。

2 畢業實習的模式和組織困難

畢業實習有參觀實習和動手實踐兩種模式。有一些專業的畢業實習開展參觀實習教學就可以，但是城鄉規劃專業必須以動手實踐教學為主，這些實踐技能難以在課程教學中得到真實的訓練，只能通過在實習單位參與大量的工程實踐獲得提升。1999年高校教育制度改革之后，非課堂的實踐教學組織受到了極大的沖擊。由于市場化的發展，實踐教學在資金和實習單位組織上面臨的困難越來越多，原本可以統一安排的專業實踐漸漸難以實行，沒有單位愿意在沒有利益的條件下接收學生的實習。通常高校畢業實習一個學生補貼200-400元左右，這一筆費用用于工廠參觀實習或許還可以，但是用于城鄉規劃的實習就差的比較大。城鄉規劃的畢業實習涉及到的住宿、交通、飲食和實習單位的耗材、指導等費用都很高，而且實習時間通常持續一個月以上，這對學校和學生的經濟壓力都很大。

表格 1 2014-2018實習單位數量統計表

畢業實習按組織形式也可以分為集中實習和分散實習。集中實習的優勢非常明顯。如果集中實習，就可以統一安排交通、住宿和飲食，能夠統一考勤、紀律、進度和質量管理，更能夠保證實習的安全。城鄉規劃的畢業實習宜以集中實習為主。但是，由于城鄉規劃實習的特殊性，也沒有哪個單位能夠安排一個班的畢業生實習。如上表的統計。通過對武漢某在全國排名中游（約400位）的普通公辦高校的城鄉規劃專業近五年畢業班的畢業實習的實際情況的調查，平均每個實習單位吸收實習生一般不到2人，如果每位老師指導6-8位學生的實習，那么他的學生就會分散到至少3個以上的實習單位，學生難以形成實習團隊，實習管理就非常困難，安全也得不到保證。

由于教學計劃和實習單位的目標和進度不同，實習單位要追求經濟效益，而學生的能力又一般無法快速、獨立完成某項工作，一些學生承受不了工作壓力，出現心理問題；一些學生成為實習單位的打雜人員，只能從事如整理文件、修改文檔、添加圖例等工作，致使學生得不到應有的訓練，畢業實習效果很差； 一些學生直到畢業答辯時間臨近，工程項目仍未驗收，不能結束實習。

3 分布式校內實習基地的建設

目前，城鄉規劃的畢業實習大部分是教師通過自己的人脈關系和資源推薦學生以分散實習形式到各設計院實習，老師的壓力非常大。設計院一般僅招收能力較強的實習生，能力較差的學生基本無法被設計院接收以完成畢業實習。總體來說，畢業實習開展很困難。因此，很多高校與規劃設計單位合作，大力開展校外實習基地建設，期望統一安排學生實習，但實際作用甚微。余壓芳（2009），卓健（2009）等，[1，2]都曾指出設計單位與城鄉規劃的實踐教學在進度、管理、安全、目標上都不一致，是難以控制的環節。設計院每年招收的實習生也非常有限，這就需要建設很多的實習基地，這在實際上也是不可能的。所以，我們必須建立一種“可控”的實習基地，可以把實際項目進行分解，以保證畢業實習的難度、強度、進度和管理要求的實習基地。

基于校外實習基地的種種缺陷，應該以學校為依托、以專業為基礎、以學科帶頭人或教師技術骨干為中心建設校級的規劃設計和研究機構，并以此形成校內實習基地，效果會比校外設計單位要好很多。因為，它的項目管理、人員管理、實習地點、經濟利益都受到學校、學院的多級控制；它的課題銜接、項目分解和分工、強度保證、實習進度和實習生安排可以由校內老師完成，是相對可控和安全的。既能發揮高校師生科研實力的優勢，又有利于研究成果向實踐的轉化；既有機會提高教師的專業素質和技能，又從經濟上對學校科研、教師收入、學生實習經費上形成補貼；既有利于畢業實習課題的自我組織和分解，又能有效的保證學生畢業實習的出勤和安全管理。

這種校內實習基地最好是具有一定的資質，而不僅僅是一個空頭的研究單位。這樣才能參與真實的競標設計和承接實際的設計課題，達到實際工程的訓練強度。事實上，很多高校建筑和規劃學校早就存在一些具有設計資質的教師個人/團隊工作室。這種工作室類似于工程上的分布式能源模式，非常有利于小型畢業實習團隊的組織和管理，也有利于老師對學生的指導和對工程項目的開展。

但是，基本上所有的相關研究都回避討論高校教師工作室的問題，因為這涉及到學校對教師的教學管理、經濟和知識產權等諸多方面的問題。從法律層面來講，中小學老師是不允許兼職和創業的，高校教師干部也不能參加盈利性組織，只有普通高校教師理論上可以進行停薪創業，兼職開辦設計師工作室。但是大部分高等院校在相關管理問題上往往消極行政，不求有功、但求無錯，所以校內實習基地往往管理較死、經濟困難、效率低下，最終教學、科研和生產都不能獲得有效保證，校內實習基地流于形式。例如，武漢某著名985大學的原建筑規劃設計研究總院最終獨立出去與某國內著名企業聯合成立設計院，強強聯合，號稱擁有中南地區最全的工程甲級設計資質，但是既沒有較好的發揮985院校教學和科研的資源優勢，也沒有表現出對于設計市場的競爭優勢。

4 結語

隨著專業和社會的發展，非課堂的實踐教學環節越來越重要，國外很多高校都制定了實習基地和工程認證的相關文件。[3]但是，國內呼吁的人多，實踐的人少；掛牌的基地多，實際的作用小。南橘北枳，知易行難。分布式校內實習基地的建設是一個漫長的探索過程，需要高校能夠開放思想，不拘一格，在高校、市場、研究所和企業之間探索一條合適的道路，這是一個任重道遠的過程。