基于創客教育的大學生創新能力培養策略探討

龍啟文

【摘 要】大學生創新能力的培養不僅關系到高校內涵建設，同時也關系到國家教育現代化建設。以創意、創造、創新為實質的創客教育為創新能力培養提供了新思路。該文首先闡述了創新能力及創客教育的內涵、主要特征;其次分析了創客教育支持創新能力培養的優勢;最后探討了基于創客教育培養大學生創新能力的實施策略：運用創客教育的跨學科、跨領域知識;開展基于創客教育的創造學習;開設創客課程;構建創客空間。

【關鍵詞】創客教育;創新能力;策略

中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.085

1 問題提出

2019年我國先后出臺了《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，兩個文件分別提出：“提升一流人才培養與創新能力”及“提升高校創新人才培養能力”，創新能力培養成為教育現代化的戰略任務之一。大學生作為教育現代化建設的主力軍，其創新能力不僅影響高校的內涵建設，而且關系國家教育現代化建設。因此，如何培養和提升大學生創新能力，值得高校教育工作者研究和探討。

然而，縱觀傳統教育不難發現：教學目標重積累記憶，課堂教模式“單聲道”，教學形式注分科，教學內容偏理論，教學情境單一，教學評價唯分數等，這在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。創客教育以素質教育為基礎，吸納STEAM教育、創新教育、體驗教育等教育理念的成功經驗，深度融合跨學科知識，采用基于項目、問題的學習模式，深化“學中做”、“做中創”等學習方式，寓創意、創造、創新學習過程，最終達成培養學生創新能力的目標。基于此，本研究將大學生創新能力培養置于創客教育背景下，探討創客教育支持大學生創新能力培養的策略。

2 研究基礎

2.1 創新能力的內涵、主要特征

2.1.1 創新能力的內涵

創新能力是指在對已有的思想、理論、方法或設計進行觀察、想象、判斷和預見的基礎上，發現新問題，提出新思想、新理論、新方法或新發明的實踐能力。它實現了將感性認識的創新意識與理性認識的創新思維的飛躍。

2.1.2 創新能力的主要特征

（1）融跨學科知識。事物是普遍聯系的。要提出新觀點或創造新產品，必須擁有跨學科知識基礎、知識結構。跨學科知識是培養創新能力的物質基礎。

（2）融批判性思維。創新就必然要質疑已有的理論、觀點或事物，運用批判性思維，懷疑權威，沖破束縛，推陳出新。批判性思維是培養創新能力的思想基礎。

（3）融冒險精神。打破常規、挑戰權威，必會遇風險，遭挫折。若沒有冒險的精神，鋌而走險的膽識，就難以迸發創新的激情，產生創新的動力。開拓進取，敢于冒險是培養創新能力的精神基礎。

（4）融創造力。創造力是產生新思想，創造新觀點或新事物的能力。它是心理活動與創造性思維相互作用的創新實踐活動，是培養創新能力的關鍵。

2.2 創客教育的內涵、主要特征

2.2.1 創客教育的內涵

創客教育是指適應社會發展和人的發展需要，以提高學生全面發展為根本目的，以特定任務為中心的基于創造的學習方式，通過協作、交流、共享等活動方式，注重創造性潛能開發和個性發展，注重創新精神和實踐能力培養為根本特征的教育。與傳統教育相比較，創客教育實現了四個變革：一是學習方式從接受式學習走向了探究式;二是學習環境由教室走向了創客空間;三是學習評價由唯分數走向人工制品;四是學習價值由知識和技能的掌握走向了創新追求。

2.2.2 創客教育的主要特征

Martinez和Stager基于創客項目的視角，提出了創客教育的關鍵特征，即目的性和相關性、時間充分性、復雜性、挑戰性、關聯性、可達到性、共享性及新穎性。本研究認為創客教育還具有以下特征。

（1）創客教育以促進學習者高階能力發展為學習目標。

高階能力主要包括創新、問題求解、批判性思維、團隊協作等十大能力。創客教育是通過協作、交流、共享，將自己的創意變為現實，有效地培養了溝通交流、團結協作、動手實踐和問題解決等高階能力。

（2）創客教育以制作創客項目為學習過程。

創客教育融合“做中學”“創中學”等理念。項目制作貫穿始終，通過完成富挑戰性、綜合性及真實性的項目，激發創意，精心設計，動手實踐，共享交流，分享成果。

（3）創客教育以人工制品為學習成果。

創造人工制品是創客教育的顯著特征。創客教育基于真實的項目，通過研討式的學習活動，提出項目的解決方案、創意設計、實物制作、交流分享，反思改進，最終完成人工制品。

3 創客教育支持創新能力培養的優勢

創客教育融跨學科、跨領域知識培養學生的創客素養，激發學生的創新動機，鍛煉學生的創新思維，提高學生的綜合能力，塑造學生的創新人格。

首先，創客教育核心理念有助于激發學生的創新動機。創客教育的核心理念是將多學科跨領域知識融入現實項目中進行創造，具有激發學生的創新動機的熱情。

其次，創客課程有助于鍛煉學生的創新思維。創客教育的創客課程融入創新教育。“做中學”與“基于項目”等教學模式可讓學生對跨學科內容與日常生活的項目進行自主探究，以多元視角，聚焦問題解決方案，鍛煉學生的創新思維。

再次，創客教育學習過程有助于提高綜合能力。創客教育的學習過程是一個學思創的過程，在這個過程要綜合運用知識，以批判性思維求創新，進行團隊協作，有效溝通交流能力，將隱性知識轉化為實物成果，達到問題求解，提高了學習者的綜合能力。

最后，創客教育應用成果有助于形成穩定的學習意志品質，促使學生積極探索創新，精益求精，鑄造工匠精神，塑造創新人格。

4 基于創客教育培養大學生創新能力的實施策略

4.1 運用創客教育的跨學科、跨領域知識培養創新能力

進行跨學科、跨領域知識教學是創客教育與其他教育的顯著區別。傳統教育采用分科教學，學生多局限于本學科知識分析及解決問題，一定程度上束縛了學生的視野。創客教育融入跨學科、跨領域知識的學習，激發學生的好奇心，吸引學生的興趣，不僅有利于學生掌握基礎理論知識及實踐操作技能，而且有利于提高學生的積極性、主動性及創造性。

首先，構建跨學科、跨領域知識體系。在創客教育中，應融合文理學科、交叉專業及超越原學科界限、交叉領域進行復合教學，培養學生具備多維知識技能、創新思維、綜合能力及創新精神等素質的創新人才。

其次，構建跨學科、跨領域知識培養模式。在人才培養目標上，由術業有專攻、專業型人才培養向綜合型、復合型人才培養轉變。在課程設置上，由分科、分專業課程向跨學科、跨專業課程轉變。在教學內容上，由單一、專業系統理論知識傳授向跨學科、跨領域知識傳授轉變。在教學方式上，由教師單向教學向教師結合新媒體線上線下混合式教學轉變。

最后，基于項目和問題。設計項目和問題須注重跨學科、跨領域性。學生只有運用多維視角、綜合知識及多種技術技能，才能解決問題，其實踐過程就是創新能力培養的過程。

4.2 開展基于創客教育的創造學習方式培養創新能力

基于創造的學習是一種將隱性知識外化為顯性知識，理論與實踐相結合，實現知行合一的學習方式。在此背景下，學生的主動性、積極性與能動性得到充分的發揮，實現知識由被動變為主動，接受變為應用，消費變為創造。

開展基于項目的創造學習。項目應立足于專業知識，運用專業方法解決;項目應融入專業課程，實現課程項目化;項目創造應在創客空間中進行。這種通過項目將專業課程與專業實踐相結合，才能調動學生的積極性，最大限度激發學生的創新潛能。

4.3 開設創客課程培養創新能力

創客課程是基于信息技術，融合多學科內容，混合教學環境，教師為主導，學生為主體的新型課程。其實質是在教與學過程中通過知識的創造，最終實現人造物，從而提升學生的創造能力。

創客課程可分為入門級、中級及提高級層次課程。其中入門級課程主要注重跨學科、跨領域基礎知識的學習與基本操作技術技能的訓練，學習對象主要為一年級大學生等;中級課程應注重綜合復雜的技術技能訓練，學習對象主要為一年級以上大學生;高級課程主要進行項目化教學，學習對象主要為三年級以上大學生。創客課程可開設基礎性、技術性及富有創新意識和創新思維培養的課程，融合自然科學與藝術科學，人文科學與社會科學，實現跨學科的綜合運用及整合。

開展基于項目的體驗式教學。以項目為驅動教學，學生從被動接受到自主學習，做中學，學中創，實現了認知體驗、行為體驗和情感體驗。學生通過大膽思考，萌發新的創意或想法，經由動手實踐實現創意。在基于項目的體驗式教學過程中培養學生的創新意識和創新思維。

4.4 構建創客空間培養創新能力

傳統的學習環境只注重物理環境。創客教育學習環境從教室擴展到創客空間。創客空間集物理、工具及人際交流空間為一體，創客能在其中交流互動、設計建模，創造人工制品，有效地聯通了正式學習和非正式學習。

開設線上線下創客空間。線下是物理創客空間，主要為創客提供技術工具和動手創作場所。線上是創客交流互動、作品展示、分享創造成果的社交空間。創客通過線上線下創客空間，滿足用戶個性化需求，吸引學生興趣，自主創造，在創造過程中學知識，在實踐中提能力，在互動中促交流，在合作中促協作，培養了學習者批判精神和創新思維。

開設校內校外創客空間。校內通過將圖書館、實驗實訓室、孵化基地改造為創客空間，吸收多學科多專業、不同興趣不同特長背景的學生參與，共同解決創作中的疑難問題和關鍵技術，完成創客課題，培養學生團隊意識及合作精神。校外通過產教融合、校企合作構建創客空間，學生在基于真實的場景，直接參與體驗創作，實現創新與創業。

5 結語

本文面向大學生創新能力的培養，首先闡述了創新能力及創客教育的內涵、主要特征，其次分析了創客教育支持創新能力培養的優勢;最后探討了基于創客教育培養大學生創新能力的實施策略。

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