探究高校云課堂混合式教學模式

陶婭芝　傅沛蕾

【摘 要】隨著網絡技術的發展，信息化教育發展已成為必然趨勢。傳統教學模式存在著教師主體地位嚴重、課堂氛圍枯燥、學生壓力大等問題，嚴重降低了課堂教學效率。混合教學模式作為信息技術與教育教學有效融合的載體，已經逐漸成為一種廣受歡迎的教學形態。在該模式下，借助網絡教學平臺進行線上+線下相結合的教學活動，有助于提高學生學習主動性，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高校;云課堂;混合式教學

中圖分類號： G434;G652.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.059

0 引言

伴隨著通信技術和互聯網技術的蓬勃發展，我國進入了信息化時代，信息化教育已然成為教育領域的新趨勢。在信息化背景下，學習環境、教學模式和教學目標等均與傳統教學有著較大地不同。在傳統教學中，學習環境拘泥于教室課堂之中，教學模式為教師主導型，學習目標以傳遞知識為主。信息化教學中，學習環境不僅限于教室，還可以在網絡環境中，學習模式轉為以學生為主導的探究型模式，教學目標轉為培養學生的創新型思維。因此，探究信息化教育中的新型教學模式已然成為當前的熱門課題之一。

1 相關理論

1.1 云課堂

云課堂是教育信息化的產物，它融合了大數據、云計算這些新型計算機技術和教育教學內容，成為一種具有獨特性的網絡學習模式。云課堂作為在線網絡學習平臺的一種，它具有以下幾種特點：一是學生能夠進行自主學習，同時教師仍然能夠對學生進行有效地監督和指導;二是開放式的學習模式，學生可以利用網絡來邀請他人進行在線合作學習和交流;三是學生隨時隨地都能學習，不再受到地域和時域方面的約束;四是能夠對學生的學習數據進行分析和判斷，從而得到學生的學習特點，學習效果等數據，并為學生提出個性化的學習建議也為教師改進教學方式方法提出參考依據。

1.2 混合式教學

對于混合式教學的理解，國內外學者側重點各有不同。如德國學者Rebecca Launer則強調學習環境的混合，而我國學者則更加側重于學習模式的混合，他們認為混合式教學主要是整合線上和線下兩種教學模式。

混合式教學特點主要有以下幾點：首先，老師可操控、監督教學流程，科學分配教學進程，完成個性化教學任務，充分展現學生主體價值，激發學生學習積極性;其次，老師和學生之間可開展互動，拓寬學生創新思維模式。

2 云課堂混合式教學設計及實施

2.1 教學資源建設

保證混合式教學模式順利開展的首要前提是要在云課堂網絡教學平臺上建立、組織豐富的教學資源。所涉及的教學資源包括教學大綱、授課計劃、教學課件、課前預習要求、課前作業、課后小結、補充資料、學習方法、課后作業、隨堂測驗等。除了這些傳統的教學資源外，還需要建設視頻資源，這也是開展混合式課堂教學的一個關鍵環節，即將傳統的課堂教學通過幾個或十幾個短小精悍的微視頻上線的形式進行移動。建設視頻資源，需要授課教師對傳統的教學進行修改，對內容和知識點進行分解，然后錄制成微視頻，上傳到云課堂教學平臺。學生結合視頻資源和文字材料進行線上學習，讓學生有更多的時間學習線上內容，從而帶著更扎實的基礎走進教室，為線下教學奠定基礎。

2.2 自主學習

在此過程中，老師在分配學習資源時通常運用云課堂APP，比如學習方向、學習計劃、教學資料、教學視頻等。依照學習計劃提出相關要求，發表學習任務，讓學生養成自主學習的好習慣。學生利用移動終端進行學習，遇到不懂的問題可在線上與老師和同學討論，找到解決方法。另外也可先記錄，拿到課堂上與同學一起交流。老師在論壇上發布問題，構建交流平臺，從而更好地了解學生近況;幫助學生處理難題，整理和歸納問題的異同點，大家共同探討。基于云課堂下的學習統計模塊可以幫助老師熟悉學生學習途徑，從而完善教學進度和方案，實現學習個性化目標。

2.3 研討學習

混合式教學有線上和線下兩個環節，自主學習是線上教學環節，通過該環節，讓學生掌握基本知識點。但僅有線上環節無法深入教學內容，因此還需要結合線下教學，研討學習就是線下教學的一個有效形式。在開始研討學習之前，老師需要對課堂教學內容進行精心設計，結合學生線上學習的情況展開。研討階段老師和學生面對面交流，主要分為以下幾個步驟：

（1）老師統一處理學生在自主學習過程中遇到的難題，告知學生幾個關鍵性問題，克服學習難關。

（2）老師結合云課堂的學習進度，詳細解答疑難問題，演示操作流程，讓學生更好地掌握知識。

（3）在靈活掌握線上知識的基礎上，老師在課堂教學環節設計中融入幾個有深度的問題，引導學生思考，讓學生自由結組開展討論，隨后評價學生言論。通過這個階段到達讓學生靈活應用知識和提高學習深度的目的。

（4）一個章節的內容結束，老師應及時整理和歸納學習情況，讓學生思路清晰，順利解答疑難問題

2.4 鞏固學習

老師可依照學生學習狀況對教學進度予以調整，完善教學模式和云平臺內容，幫助學生有針對性的學習，達到預期效果。學生在云課堂上學習，將所需資源下載下來，查詢有關資料，師生可一同交流，順利完成老師分配的學習內容，在發布到云課堂作業模塊中。老師登陸檢查學生完成情況，并進行反饋，掌握學生學習近況，并加以輔導。學會根據老師意見和云課堂資源，對自己的若想加以鞏固。另一方面，老師可實施模塊測試，增設測試時間，自動分析測試結果，方便快捷。學生借助測試可知曉自己哪方面掌握不牢靠，及時彌補。

3 云課堂混合式教學效果

3.1 激發學生學習熱情

（1）合理使用云課堂平臺作用和設備，學生能夠第一時間獲取老師發布的學習知識合理配置自己的學習時間，用適合自己的學習方法努力學習，擺脫教師和時間帶來的束縛。老師事先把課堂知識和閱讀材料發布到云課堂，讓學生展開自主式學習模式，在平臺上學生可以看到自己不足之處和其他同學的長處，取長補短，激發學生學習熱情，增強學生自控力和學習力。（2）無論學生是在線上還是線下都能展開交流，老師在問題解答方面要有針對性，讓學生加深印象。（3）基于混合式教學模式下，學生是學習創辦者和參與人員，應將學生的主體地位顯現出來，學生們要虛心請教，互相解答問題，加強自信心，積極主動的投入到學習中，激發學習興趣，提高學習效率。

3.2 教師積極引導

隨著云課堂的漸漸興起，各個高校開始運用混合式教學模式，老師成為學習指揮者，他們利用建課，管課等形式成為導師，在很大程度上提高個人技能。基于混合式教學模式下，要求老師在教學資源研發和總結方面投入較多精力，便于更好地理解和掌握結構性和邏輯關系。深入研究大數據，掌握學生學習情況，及時調整教學進度。老師可在教學平臺上傳輸文字、圖像及視頻，不會受到教材編排順序的影響。再次使用資源，教師可將體力勞動向創新智力活動發展，不斷優化。另外，老師可引薦新型學習資源，不斷學習新的知識，有助于學生了解更多學科知識。在云課堂上，可時刻觀察學生學習近況，及時評價和反饋。利用論壇和聊天工具幫助學生解決難題，增進老師和學生、學生與學生之間的親密度。在教學階段，老師不僅扮演指揮員的角色，還是伙伴，不斷和學生互動，激發學生潛質，讓學生學會創新、思考、合作。發現問題，及時處理，完善教學，走進學生內心，共同進步。

4 結語

云課堂混合式教學模式的不斷推行，在某種程度上解決了傳統教學模式的問題。相較于老師來講，可以更好地掌握學生學習近況，調整教學方法。相較于學生來講，可以在學習階段學到更多知識，能夠依照自己喜歡的學習模式展開個性化學習，在老師的幫助下學會自主學習，擴大思維模式;在討論時要積極闡述自己的想法，接受別人的建議，學會溝通合作，加強自身創造性與批判性思維。

【參考文獻】

[1]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89.

[2]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育.2016（12）：129-133.

[3]曾慶江，姚娟，郭亞軍.基于云課堂計算機程序設計探索性實驗研究[J].實驗技術與管理，2016（9）：190-192.