專業導師制視角下大學生創新創業教育研究

白凌

【摘 要】在大眾創新、萬眾創業背景下，具體分析研究了大學生創新創業教育的重要性和必要性，闡述了傳統教育模式的種種問題及形成原因，進而探索專業導師制模式對提高大學生創新創業能力的具體意義，結合京津冀一體化進程及雄安新區的發展，論證專業導師制能夠通過新途徑新方法，提高學生綜合職業技術能力，提高院校辦學能力，促進企業創新發展。

【關鍵詞】專業導師;大學生;創新創業

中圖分類號： G647.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）19-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.057

1 大學生創新創業教育背景

近年來，在大眾創新、萬眾創新的背景下，大學生創新創業教育被列為國家提升創新人才培養質量的重要舉措，創新人才和自主創新能力的培養，成為高校教育的新課題。大學生作為典型創新人才群體，對高校改革建設、地區人才支撐以及企業人才資源發展都具有非常重要的意義。

2015年，國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。[1]黨的十八大也指出，我國要重視創新人才培養，全面提高自主創新能力。經濟增效戰略的實踐和創新驅動型就業發展，都離不開高校有效的教育改革，為企業和社會輸送更多復合型創新型人才。

河北省處于國家京津冀一體化進程中的重要一環，創新創業型人才的培育和輸出，有著重要的戰略性作用。教育創新改革必須盡可能作用于每一位學生的全面發展。同時，作為雄安新區戰略的核心區域，未來新區的發展需要大量的綜合型人才儲備，從而讓學生能夠面向更多一線重要崗位，讓新型企業能夠得到有效的人才支撐。本文以河北省機械類專業大學生為例，通過研究校企合作等創新創業教育新途徑，使本專業知識能夠和實際工作需求相匹配，探索高效、具備實踐意義的創新教學模式。

2 創新創業教育現狀

隨著國家對高校創新創業教育的不斷重視，全社會對此給予了廣泛關注，這些年河北省高校的創新創業教育改革始終在發展之中，也取得了一定的成績。建立大學生創業園地、眾創空間、科技成果孵化園等，對于促進地區就業和人才經濟發展做出了杰出貢獻。各大院校為企業源源不斷輸送綜合型人才，一方面緩解了由于畢業生逐年增加，競爭加劇造成的就業緊張局面，另一方面，逐漸積累了很多創新創業人才培育和教育體系建設的經驗。尤其是專業課體系，在過去的幾年里，承擔著培養大學生就業能力、全面發展的艱巨任務，在過去的幾年里，為提高大學生就業數量和就業質量做出了一定成績。[4]

但是，教育創新改革發展的過程中，也存在著一些亟待解決的問題。如（1）社會對于創新創業教育的普遍認識仍停留在表面，較長時間以來，普遍存在著對創新創業教育的功利性評價，使創新創業教育仍處在初級創新活動層次，如創業輔導，創新知識講座等，發展基礎相當薄弱[2]。

（2）創新創業理念相對落后，與專業教育結合脫節。[1]學生的專業課沒能課創新創業精神有機統一，而是各自獨立，導致專業內容沒能形成很好的實踐結論，創新創業教育容易淪為紙上談兵。

（3）學生仍然沒有樹立創新意識，缺乏創新精神培養。由于高校在創新創業教育理念上的宣傳不到位，導致學生自身沒有意識到其重要性，很難發展為復合型或綜合型人才。

（4）社會尚沒有濃厚的創業氛圍，創新創業理念薄弱。

（5）當前我省沒有形成完善有效的關于大學生創新創業的政策法規，不能與高校創業創業教育模式有效結合，創業文化氛圍有待提升。

當前，高校創新創業教育的基本走向，仍然取決于觀念[5]，針對我省目前創新創業教育的現狀，迫切需要解決在教育理念、教育認知、方法論和方向上存在的問題，努力使社會觀念和創新教育理念相結合，創新教育理念和創新實踐教育相結合，高校教育和社會企業就業相結合，在就業壓力日漸增大的今天，采取“校企合作”等形式推進就業發展，構建行之有效的實踐教學模式[6]，提高教育對提高民生經濟和環節就業形勢所做出的貢獻。

3 專業導師制與大學生創新創業教育

3.1 專業導師制推進大學生創新創業教育的可行性

創業教育是新時期一種新的高等教育理念，它是培養人的創業意識、思維、技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育[3]。而在大學生教育的過程中，導師扮演著最重要的傳道授業的角色，不僅要做好學生的日常專業學習工作，也要兼顧思想教育工作。踐行創新創業教育，專業導師無疑是最好的引導者、組織者和服務者[7]。

以專業導師制推進大學生創新創業教育，能夠將這一新型教育模型更好地應用于日常的專業教學中，導師也可以在專業教學的過程中，兼顧對學生創新意識和創業精神的引導和滲透。在教與授的過程中，導師能夠更好地了解到每個學生的特點和專長，從而對其未來發展與就業做出逐漸成熟的判斷，并在教育過程中因材施教，以最大可能性培養更多優質人才。

同時，采用專業導師制推進大學生創新創業教育，也是對高校教育建設和人才培育水平建設的利好。高校承擔著為社會培養人才的重要任務，專業導師在專業課之余，能夠在創新創業活動上取得更好的成績，積累更多經驗，一方面根據社會現實發展需求調整專業課體系，另一方面根據社會潛在發展需求調整專業課體系，確實做到將培養適應社會需求的人才作為專業課體系改革的出發點。在這一過程中，高校的教育經驗和創新創業教育體系建設都能得到很好的發展。

3.2 專業導師制推進大學生創新創業教育的途徑

作為最直接的傳授者，導師也是創新創業教育最有力的執行者。思想引導行動，大學生接受創新創業教育的前提是擁有創新思想和創業精神。只有引導學生認識到這一教育模式的重要意義，才能激發學生參與其中的積極性[7]。因為更了解每個學生的特點和專長，導師可以更加靈活地將創新創業教育與專業教育相結合，為每個學生提供更加適合自己，同時匹配社會就業需求的課程，從而將創新創業意識更深入扎實地融入到日常的專業教學中。

專業導師可以針對學生的專業課特點，實時指導學生參加學科競賽、創業計劃大賽、創新型實驗、科研立項及成果推廣，這一點，在學生的創新創業教育課題上具備不可替代性。有針對性地培養學生按照自己的專業和專長積累成果，有助于學生在未來的就業中更好地發揮創新意識，培養創新精神，成為稀缺性專業人才。

在學生的學習階段，專業導師可以根據相關專業，有意識地收集相關政策信息，并在學生參與實踐的過程中給予專業化的指導。同時，導師還可以安排相關的校企合作、企業專場招聘會、校外實踐等創新創業活動，邀請知名企業家和往屆優秀畢業生來校為學生指導講解，如唐山學院機電工程系機械設計制造及其自動化專業在進行專業課體系改革的過程中，一方面進入到中國第一拖拉機廠、海爾集團、長城汽車有限公司等有著長期合作關系的單位進行實地調研，了解生產線和核心技術發展所需要的實際理論和技能，另一方面邀請北方重工集團有限公司、比亞迪股份有限公司、唐山開元特種焊接設備有限公司等多家和本專業密切相關的企業專家參與專業改革座談會[4]，幫助學生更好地適應社會和企業需要，并培養更好的創新創業意識，在未來反哺企業發展。

創新創業教育的研究，是高校任重而道遠的重要課題之一。專業導師制的發展與演進，以培養適應社會人才需求為出發點，培養大學生核心競爭力，理論與實踐全面發展，無疑將在未來推動高校創新創業教育改革邁入更高階段。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學教學，2015（5）：4-6.

[2]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[3]齊鐵力，梁國俐，等.基于就業導向的高校專業課體系改革研究[J].青春歲月，2015年04月A.

[4]《王占仁：高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J]. 中國高教研究，2015（07）：75-78.

[5]邵雪航，宋龍賓.基于應用型本科院校的校企合作實踐教學模式的實踐[J].科技創新導報，2014（4）：158.

[6]胡艷妹.導員在大學生創新創業教育中的作用[J].決策探索，2016（3）.