“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC與SPOC融合教學質量評價指標體系構建

□陳永平

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的技術創(chuàng)新給予高職高質量教學較好的技術條件支持，高職教學不局限于傳統(tǒng)的課堂教學形式，需要綜合運用MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course）等各類網(wǎng)絡教學方式，高職教學呈現(xiàn)多元化的特點。高質量教學是高職院校高素質技能人才培養(yǎng)的重要保證。高職教學需要積極運用MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)點，同時傳承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，形成傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC 等融合設計，以質量為根本，凸顯高職高質量教學。通過傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 的融合教學質量評價指標體系（以下簡稱“指標體系”）的構建，注重高職多樣化融合教學的質量與效果，強化指標體系對于高職融合教學的促進與引導作用，更好滿足高職高質量教學的評價需求，不斷提升高職人才培養(yǎng)的質量。

一、傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 教學質量文獻述評

（一）文獻綜述

1.高職教學質量管理研究。一是高職教學質量管理體系。運用績效管理，構建高職教學質量保障體系，提升高職教學質量管理水平[1]。對接MOOC學習體驗需求，構建MOOC 學習質量立體模型，優(yōu)化教學質量管理體系[2]。二是高職教學質量標準與監(jiān)督。高職教學質量管理中運用全面質量管理理念，對接高職學生的學習需求，提出符合高職實際情況的教學質量標準[3]。注重高職教學質量的監(jiān)督、評價與分析，提升高職教學質量[4]。三是在線課程教學管理。注重MOOC 制作質量，提高在線開放課程的教學管理水平[5]。發(fā)揮高職在線課程平臺、教師等作用，改進課程資源的易用、易學性，優(yōu)化在線課程學習體驗，注重教學管理[6]。

2.高職教學質量影響因素研究。一是高職教學質量的要素。結合課證賽融通方面，分析高職教學質量的要素，闡述質量要素整合的動因，注重質量要素的整合與優(yōu)化[7]。結合高職學生的個人、家庭等因素，系統(tǒng)分析學習程度、學習目標等高職課堂教學質量的影響因素[8]。二是MOOC、SPOC 教學質量因素。結合MOOC 對高校教學質量的影響，分析課堂學習與MOOC 學習之間的互補性關系，合理選擇網(wǎng)絡課程[9]。分析學生對于SPOC 在線課程的互動需求等因素，提升SPOC 教學質量[10]。

3.高職教學質量評價研究。一是教學質量診斷與改進。從教師、學生獲得感等方面注重高職教學質量診斷與改進，構建教學綜合信息平臺[11]。注重質量因素在MOOC 教學環(huán)境中的自我調節(jié)能力分析，改進網(wǎng)絡課程的教學質量[12]。二是教學質量評價模式。分析高職教學質量評價對象、教學內容，注重教學質量評價方式的合理化，運用理實一體化教學質量評價模式[13]。結合六何分析法，建立管理信息系統(tǒng)，分析高職教學質量評價模式，運用監(jiān)測數(shù)據(jù)進行高職教學質量的多維度綜合評價[14]。三是教學質量評價體系。對接高職教學質量評價要求與存在的問題，構建高職教學質量評價體系[15]。運用MOOC 教學質量適切性評價，構建多層次教學質量評價體系[16]。

4.混合式教學研究。一是混合式教學設計。MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學融合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學特點，開展MOOC 輔助教學，注重混合式課程教學設計，提高學生學習興趣[17]。將MOOC 運用于混合教育，注重混合式教學設計質量[18]。二是混合式教學模式。運用MOOC 與SPOC 資源共享教學模式，發(fā)揮MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)課堂相互結合的混合式教學效果，提升混合式課程教學質量[19]。注重MOOC教師角色的分析，提高教師在MOOC 教學中的作用，提升混合式教學質量[20]。三是混合式教學效果。運用線上線下混合式教學，對接教學實際需求，設計SPOC 混合教學方案，注重SPOC 混合教學的效果[21]。對接MOOC、SPOC 的新特性，注重MOOC、SPOC 混合式教學團隊建設，提升混合式教學效果[22]。

5.學習持續(xù)性研究。一是在線課程學習流失問題。結合文獻分析，研究MOOC 學習者流失問題，分析MOOC 學習流失的預測指標體系[23]。針對在線課程的學習流失問題，系統(tǒng)研究在線學習的引導與管理方法[24]。二是MOOC、SPOC 學習行為。結合MOOC 學習的外在與內在動機、學習滿意度等因素，分析MOOC 學習者持續(xù)行為的影響因素[25]。分析SPOC 教學的學生學習行為管理，發(fā)揮SPOC 出勤率較高、教學進度控制好等優(yōu)點，有效管理課程學習行為[26]。

6.高職課程教學資源研究。一是課程教學資源整合與共享。注重MOOC 內容與教學流程創(chuàng)新，整合MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)課程資源，注重優(yōu)質課程資源與傳統(tǒng)教學的有機結合[27]。注重課程數(shù)字教學資源對于MOOC 學習的作用，注重MOOC 課程教學資源的優(yōu)化[28]。二是課程教學資源的運用。結合傳統(tǒng)教學資源比較，分析MOOC 平臺學習數(shù)據(jù)，研究混合式教學資源運用對于教學質量的提升作用[29]。注重職業(yè)院校混合式教學資源的運用，綜合利用MOOC、SPOC 等教學資源，結合傳統(tǒng)課堂面授，共享優(yōu)質教學資源[30]。

（二）文獻述評及啟示

現(xiàn)有文獻以高職教學質量為研究內容，從多方面對于高職傳統(tǒng)課堂教學、MOOC、SPOC 等教學質量方面進行較為系統(tǒng)的研究，但是傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC 相互結合研究存在不足，融合研究亟待加強，尤其是應重視高職融合教學質量評價指標體系的分析與運用。

一是注重高職多樣化融合教學質量的評價與運用。高職多樣化融合教學需要充分對接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，凸顯教學質量的綜合評價與實踐運用。指標體系能夠對接高職教學、課程教學等新要求，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，整合與共享MOOC、SPOC 等教學資源，注重教學質量評價對于高職教學質量的提升與促進作用。

二是加強高職融合教學質量的監(jiān)督控制與分析。高職融合教學質量監(jiān)督控制以評價促進教學質量的提升。科學、合理的指標體系實現(xiàn)高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等方面教學質量監(jiān)督功能。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職各類教學的大數(shù)據(jù)分析，促進高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 融合的高質量教學。

二、高職融合教學質量評價指標遴選原則

（一）科學反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學質量狀況

對接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職高質量教學要求，科學反映高職教學質量、高素質技能型人才培養(yǎng)質量等客觀狀況，有利于高職教學質量的數(shù)據(jù)分析，對于高職融合教學起到積極的引導與促進作用。通過指標體系的設計，對接高職教學的發(fā)展要求，科學反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC等融合教學質量狀況。

（二）全面分析高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC融合教學質量

指標體系能夠全面、綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學質量狀況，力求重點指標與因素不缺失。通過評價指標體系的運用與分析，能夠反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學質量的主要方面，有利于系統(tǒng)分析高職融合教學的質量，把握高職融合教學質量的重要因素。

（三）實踐運用于高職融合教學設計與教學質量提升

指標體系突出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學質量提升的實踐性原則，注重評價指標在高職教學中的可操作性，能夠實踐運用于高職傳統(tǒng)教學、MOOC與SPOC 的融合教學，發(fā)揮傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)點。指標數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計分析，能夠便捷地運用于高職融合教學質量評價。

（四）對接高職高質量教學進行動態(tài)調整

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對于高職教學要求呈現(xiàn)動態(tài)變化，指標體系根據(jù)高職高質量教學的新要求、新特點等進行動態(tài)調整。根據(jù)高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等教學過程中出現(xiàn)的問題進行指標的修改與完善。指標體系充分考慮互聯(lián)網(wǎng)技術、高職教學等動態(tài)變化，具有前瞻性。

三、高職融合教學質量評價指標遴選與體系構建

（一）文獻梳理與評價指標分析

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學實際要求與存在的問題，根據(jù)傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 教學質量相關的文獻資料與研究成果的分析，梳理高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 融合教學質量的相關指標。

（二）調研問卷設計

以文獻資料與研究成果為依據(jù)，經(jīng)過預調研，進行指標的遴選，構建高職融合教學質量評價的調研表（見表1），設計調研問卷，采用李克特量表（Likert scale）7 點式量表方式。

（三）問卷發(fā)放與統(tǒng)計

針對高職院校教師、學生、教學管理人員等發(fā)放調研問卷360 份，回收336 份，其中有效問卷328 份。

（四）描述性統(tǒng)計分析

運用SPSS16.0 分析，20 項觀測變量平均值的最小值為5.05，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 的融合教學質量評價指標的整體認可程度較高（見表2）。

（五）信度和效度分析

調研問卷Cronbach's Alpha 系數(shù)見表3，具有高信度。

運用KMO and Bartlett's Test 分析，20 項指標的值為0.934，“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC與SPOC 的融合教學質量評價指標體系的調研問卷適合因子分析。

四、指標解釋及運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC融合教學質量評價指標體系從課程設計質量、運用質量、教學質量、學習質量、管理質量等5 個方面設置一級指標、20 個二級指標（見表4）。

（一）課程設計質量指標解釋與統(tǒng)計方法

課程設計質量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程在經(jīng)費投入、課程內容、課程結構比例、課程輔導等方面的設計質量情況，主要由課程專項經(jīng)費投入、融合設計課程比例、融合課程學時結構設計、線上線下答疑討論設計等4 項二級指標構成。

課程專項經(jīng)費投入主要反映用于高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程設計與建設的專項經(jīng)費投入狀況。經(jīng)費保障是高職融合教學質量的重要基礎。專項經(jīng)費投入水平體現(xiàn)高職融合教學課程建設的投入力度，反映高職融合教學課程設計質量的經(jīng)費狀況。指標統(tǒng)計方法：課程專項經(jīng)費投入（萬元）=∑（高職用于融合教學課程設計與建設的各類經(jīng)費投入）。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 的融合教學質量評價指標

表2 描述性統(tǒng)計分析

表3 Cronbach's Alpha 分析

表4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 的融合教學質量評價指標體系

融合設計課程比例主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程在相應專業(yè)所有課程中的比例情況。科學、合理的課程設計比例是高職融合教學質量的重要基礎。對接高職院校辦學特點，從技能型人才培養(yǎng)的實際要求出發(fā)，不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下不同類別課程內容的結構比例，提升高職融合教學的質量。指標統(tǒng)計方法：融合設

融合課程學時結構設計主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等學時在整個課程教學中的比例狀況。通過每一類別課程學時數(shù)量以及在整個融合課程教學中的結構比例情況分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等課程內容的結構狀況。指標統(tǒng)計方法：融合課程學時結構設計（分）=∑（傳統(tǒng)教學學時、MOOC 學時、SPOC 學時達到相應標準賦予分值）。本項指標由于有傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等三個類別的比例，采用賦分的方式進行統(tǒng)計分析。

線上線下答疑討論設計主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 融合教學課程答疑討論方式、方法等設計以及課程質量狀況。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，發(fā)揮高職傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，充分發(fā)揮高職線上線下交流討論的作用，把傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC 等現(xiàn)代網(wǎng)絡教學科學融合，獲得高質量的高職融合課程教學效果。指標統(tǒng)計方法：線上線下答疑討論設計（分）=∑（線上或線下答疑討論設計達到相應標準賦予分值）。

（二）課程運用質量指標解釋與統(tǒng)計方法

課程運用質量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等在高職教學中的運用情況，由課程教學資源共享率、課程資源更新率、混合式教學運用率、智慧課堂率等4 項二級指標構成。

課程教學資源共享率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 融合教學課程資源建設與共享情況，體現(xiàn)課程資源的運用質量。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下各類課程教學資源的共享狀況反映高職傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC 的教學資源整合、共享的質量狀況，突出課程教學資源的運用，提高課程教學的資源運用質量。指標統(tǒng)計方法：課程教學資源共享率（%）=

課程資源更新率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 融合教學課程資源的更新程度與質量。通過傳統(tǒng)課堂教學、MOOC、SPOC 等教學資源更新的相關數(shù)據(jù)分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC 中已經(jīng)具備的各類教學資源的更新情況，教學資源更新更好地實現(xiàn)教學資源的共享與運用，提升高職融合教學質量。指標統(tǒng)計方法：課程資源更新率（%）=×100%。

混合式教學運用率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 的混合式教學方式運用比例狀況。通過混合式教學方式方法在高職課程教學中運用比例狀況的分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學對于高職融合教學課程運用質量狀況。充分發(fā)揮高職傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等教學的要求，體現(xiàn)混合式教學的運用質量狀況。指標統(tǒng)計方法：混合式教學運用率（%）=

智慧課堂率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學中的智慧課堂建設與運用情況。智慧課堂反映互聯(lián)網(wǎng)技術條件的有效運用，充分融合發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等優(yōu)點，實現(xiàn)高職融合教學課程的科技含量，且能符合高職教學的實踐需求。指標統(tǒng)計方法：智慧課堂率（%）=

（三）課程教學質量指標解釋與統(tǒng)計方法

課程教學質量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學方面的質量狀況，由課程師資狀況、學生情況、課程融合教學狀況、融合教學課程平臺等4 項二級指標構成。

課程師資狀況主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC與SPOC 融合教學師資的年齡、學歷、職稱等結構比例情況。高質量的高職融合課程教學需要高質量的師資隊伍。指標統(tǒng)計方法：課程師資狀況（分）=∑（融合教學課程師資的年齡、學歷、職稱人數(shù)達到相應標準賦予分值）。

學生情況主要反映高職學生的生源、學情等情況，運用分值體現(xiàn)高職學生的基本狀況，有利于因材施教。對接高職學生的實際學習需求，從生源狀況、學習特點、學習形式接受程度等多方面較為全面地分析高職學生情況，提升高職課程的教學質量。指標統(tǒng)計方法：學生情況（分）=∑（學生情況達到相應標準賦予分值）。

課程融合教學狀況主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程的實際教學情況，運用分值體現(xiàn)教學質量狀況。通過課程融合教學狀況分析，引導教師提高教學質量，積極采取靈活多樣的教學形式，注重因材施教，切實提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學的質量。指標統(tǒng)計方法：課程融合教學狀況（分）=∑（課程融合教學狀況達到相應標準賦予分值）。

融合教學課程平臺主要反映高職融合教學平臺的建設數(shù)量、規(guī)模、質量等情況，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學、MOOC、SPOC 等各類教學平臺在高職教學中的運用，為高質量教學提供平臺支持。指標統(tǒng)計方法：融合教學課程平臺（分）=∑（融合教學課程平臺的數(shù)量、規(guī)模、質量等達到相應標準賦予分值）。本項指標有融合教學課程平臺的數(shù)量、規(guī)模、質量等多項統(tǒng)計分析，采用賦分的方式進行統(tǒng)計分析。

（四）課程學習質量指標解釋與統(tǒng)計方法

課程學習質量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學的學生學習方面的質量狀況，主要由課程學習參與率、課程學習通過率、課程學習優(yōu)秀率、學生學習滿意度等4 項二級指標構成。

課程學習參與率主要反映學生參與融合教學課程情況，體現(xiàn)課程學習的吸引力與學習質量。參與率體現(xiàn)高職學生對于融合教學課程學習積極性狀況，反映融合教學課程的學習質量。指標統(tǒng)計方法：課程學習參與率（%）=100%。

課程學習通過率主要反映融合教學課程的持續(xù)學習情況，體現(xiàn)融合課程學習完成質量。融合教學需要避免網(wǎng)絡在線課程學習持續(xù)性不高、通過率不高的情況，能夠提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學生對于課程學習的積極性與持續(xù)性，促進高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程的深度學習，提高融合課程學習的質量。指標統(tǒng)計方法：課程學習通過率（%）=

課程學習優(yōu)秀率主要反映融合教學課程學習的成績情況，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程學習質量。在參與學習、持續(xù)學習的基礎上，課程學習優(yōu)秀率反映高職融合教學的成績質量狀況。指標統(tǒng)計方法： 課程學習優(yōu)秀率 （%）=

學生學習滿意度主要反映學生對于傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程的反饋情況，體現(xiàn)課程學習的滿意度。從學生層面獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下融合教學的反饋，有針對性地進行融合教學的修改與完善，更好地滿足高職學生的課程學習需求。指標統(tǒng)計方法：學生學習滿意度（% ）=

（五）課程管理質量指標解釋與統(tǒng)計方法

課程管理質量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程的質量管理水平，由融合課程質量標準建設、課程質量診斷改進率、融合課程質量標準運用率、課程質量管理信息化率等4 項二級指標構成。課程管理質量是高職融合教學課程質量的管理保障。

融合課程質量標準建設主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學質量的標準化建設程度，體現(xiàn)高職融合教學課程質量標準化管理水平。融合課程質量標準建設重在科學、合理的標準，符合高職辦學的特點，客觀反映高職融合教學的內容。指標統(tǒng)計方法：融合課程質量標準建設（分）=∑（融合課程質量標準建設達到相應標準賦予分值）。

課程質量診斷改進率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學質量的診斷與改進效率狀況，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職融合教學課程的改進優(yōu)化管理質量。高職融合教學課程管理主要通過診斷與改進，對接高職內部質量保證體系診斷與改進的各項要求，從課程層面注重診斷與改進，提升高職融合教學課程管理的質量。指標統(tǒng)計方法：課程質量診斷改進率（%）=

融合課程質量標準運用率主要反映高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程的質量標準在課程教學管理的運用程度。突出融合教學課程質量標準在高職課程教學中的實際運用，反映 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下質量標準制定與實踐運用狀況。指標統(tǒng)計方法： 融合課程質量標準運用率 （%）=

課程質量管理信息化率主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 融合教學課程信息化管理狀況。基于質量管理信息系統(tǒng)的支持，提高課程質量管理的信息化水平。指標統(tǒng)計方法：課程質量管理信息化率（%）=×100%。

五、結論

結合高職教學的實際狀況，分析相關文獻資料與研究成果，科學、全面地構建指標體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學、MOOC 與SPOC 的融合教學提供依據(jù)，實現(xiàn)高職高質量教學。

一是構建符合實際的高職融合教學質量評價體系。高質量教學需要系統(tǒng)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職辦學資源、人才培養(yǎng)、師資、學生等方面，構建科學、合理的指標體系，提高指標體系的實踐運用水平。

二是注重指標體系對于高職高質量教學的促進與引導。指標體系旨在更好地促進與引導高職運用多樣化、個性化的課程教學方法，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學獲得更好的教學效果，實現(xiàn)高職的高質量教學。