大學生寫作思維訓練

胡晨

[摘 ? ? ? 要]寫作不僅是一種思維，同時也是一種技能，它可以被視為是思維與技能的綜合體。從“寫作是思維和技能的綜合體”這一認識角度來探討如何訓練大學生寫作思維的問題。

[關 ?鍵 ?詞]寫作;魔方;六面法

寫作思維的魔方六面法，只是一種形象比喻的說法，它是將寫作思維的撲朔迷離的變化過程加以綜合、歸納，借用魔方的外在形式來命名的一種思維模式。具體地說，當我們進行寫作訓練時，訓練學生從六個不同的側面對某一具體的思維對象進行思索，從而開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

一、寫作思維的魔方六面法

我們所說的寫作思維的魔方六面法，不是任意的六個面，而是根據思維對象自身的特點，分別從以下六個方面進行思索。這六個方面，也可以稱之為六種視角。

1.描述視角

描述視角就是對思維對象本身進行描述，以加深寫作者對思維對象的認識，這是魔方六面思維模式的基礎。只有真正認識清楚了思維對象，才有可能談得上對思維對象的進一步思考。在描述過程中，主要應該明白：對象是什么，或者它像什么，其大小、長短、體積、容積如何，是什么顏色，它的外在形狀如何，有怎樣的質感，由什么成分構成，有何種氣味或者味道，其物理表象怎樣，有何特質，等等。

2.比較視角

比較視角將思維對象與其他相似、相近或相異的事物進行比較，以進一步認識該事物的本質。通過這種相近、相似或相異事物的比較，我們可以對思維對象自身本質再進一步認識，同時也有利于我們對該事物的評判的順利進行。在比較的過程中，主要可以從以下幾個方面展開：與什么事物相近，與什么事物相似，與其完全相異的事物是什么，這個相異的事物到底在哪些方面與之相異，等等。

3.聯(lián)想視角

聯(lián)想視角運用聯(lián)想或想象，從思維對象這個點上輻射開去，拓寬思維的空間，豐富思維的內容，深化思維的內涵，提升思維的質量。對于一些文學作品的寫作而言，這一視角顯得非常重要。縱然是一些實用性的作品寫作，適當?shù)南胂蠛吐?lián)想也是不可或缺的。當我們在訓練學生寫作思維過程中，就要盡量激發(fā)學生對該對象的想象力和聯(lián)想能力，讓他們仔細思索自己看到這一對象以后，到底想起了哪些東西，無論是曾經聽見過、親身經歷過、讀到過，或者是自己將其打碎，重新組接而成的新形象都行。

4.分析視角

分析視角是將復雜的思維對象或事物逐漸拆分的過程，通過這種拆分，達到對思維對象更深入的理解。分析是一項十分復雜的思維過程，這里我們無法將分析做一番全面的思考。我們在進行寫作思維訓練時所談及的分析視角，主要是需要明白是什么因素導致事物發(fā)生這樣的變化，而不是發(fā)生那樣的變化，這種變化最終的結果如何，這樣的結果出現(xiàn)后，我們該如何應對它。

5.運用視角

運用視角就是思考這一對象對于我們自己或者對于人類社會到底有什么用途，也就是對這一事物的社會價值進行思考。說得通俗一些，就是思考這一事物能夠做什么，它有哪些用途。這實際上就是對該事物的社會實用性的角度進行的思索。

6.論辯視角

論辯視角是本思維模式的最后一個思維角度，它是從價值評判的角度對事物展開思考。這種價值評判不應該是一面倒，說好就全是好，說不好就全是不好。而應該是開放式的，允許自己從多種角度進行評判。具體而言，就是從褒揚的角度或貶斥的角度;從贊成的角度或反對的角度，都進行一番思考。這種不斷地換位思考，可以提升學生寫作中，不會簡單單一，而會從不同的側面進行多方面的思索，從而提高學生 的思維水平。

以上魔方六面法的思維模式的順序排列，是按照從易到難，從直觀到抽象的順序安排的。在具體的思維訓練過程中，這樣的安排比較適合于寫作課的教學程序。

二、寫作思維魔方六面法的訓練實踐

在進行思維訓練過程中，其思維對象是由教師事先選定的。我們這次思維訓練的思維對象，定為“長城”。具體過程是要求學生按照魔方六面法的六個不同視覺，分成6個小組，抽簽決定。每個小組就自己的思維視角，先每個學生花10分鐘自由寫作，然后小組長將這些東西集中討論，然后再寫出一個綜合性的文本。

1.描述視角

是中國歷代王朝共同修筑的一道高大堅固而綿亙萬里的長垣，它同大量的敵樓、關城、墩堡、烽火臺、營城、衛(wèi)所、鎮(zhèn)城等相結合，組合成一道堅固的軍事防御體系。

城墻是長城的主要部分，平均約7.8米高，最高達14米。凡山崗陡峭之處、非緊要之處的長城一般較低，平坦之處、緊要之處則較高。墻身較厚，基礎寬度均為6.5米，墻頂寬4到5米，可以保證兩輛輜重馬車并行。墻身由外檐墻和內檐墻構成，內填泥土碎石。

烽燧是長城的軍事情報傳遞系統(tǒng)。遇上敵情，白天燃放狼煙叫“烽”，夜間燃火叫“燧”，這些烽火臺相隔一定距離，可將敵情信息一座一座傳過去，可迅速傳達到千里之外。烽火臺還可以報告敵兵的數(shù)目。燃一支煙、鳴一炮，表示來敵100人左右;燃二支煙、鳴二炮，表示來敵500人左右;1000人以上，則燃三支煙、鳴三炮。

城堡，按等級分為衛(wèi)城、千戶所城和堡城，衛(wèi)、所城之間相距百余里，磚砌城墻，外設馬面、角樓。城內有衙署、營房、民居等。衛(wèi)、所城與長城的距離遠近，視地勢而定。堡城，或稱邊堡，磚包城垣。城內有駐軍營房、校場、寺廟等，邊堡同長城的間距不超過10里，遇警時可迅速登城防衛(wèi)。

關城是長城防線最集中的防御據點。一般選擇在有利防守之處，一夫當關，萬夫莫開。關城有大有小，數(shù)量很多。以明長城為例，有關城近千處。有的關城附近還帶有許多小關城，如山海關就是如此，共同組成長城的防御體系。

2.比較視角

與湘西地區(qū)明朝時期的“邊墻”比較，長城更為宏偉壯觀，更為本質的是長城在古代是防御外敵的重要防御工程，而湘西苗寨邊墻只是民族隔離的藩籬。與自然天塹（如長江）比較，長城是人為的防御體系，而長江則是自然的可以用作防御的自然屏障。長城不僅僅作為一種軍事防御體系而存在，更為重要的是它本身還是中華民族集體智慧的結晶，從某種意義上，它也是中華民族進取心較弱的一種象征性的體現(xiàn)。

3.聯(lián)想視角

像一條東方的神龍，蜿蜒盤旋于中華大地上;像一道難以愈合的傷口，橫亙在中華民族的歷史中;像一首無韻的詩，抒發(fā)出中華民族邊塞情懷;像一部無字的史書，記錄著中華民族的血與火的征戰(zhàn)，刻錄下中華民族歷史的呻吟與歡呼。第二、四兩種聯(lián)想有一定的深意，可以做進一步的發(fā)揮。

4.分析視角

長城是具體的物理表象，很難從文學性的角度對其加以分析。當我們把它分析成城墻、烽火臺、城堡、關城，甚至更細一些，則分析成石頭、磚、沙子等具體的物質的時候，它的意義則更為清淡，以至于會接近于無。當然，我們也可以分析它之所以存在的原因，以及它的最后結果時，就會發(fā)現(xiàn)，這些因素和結果都是人所皆知的，用不著分析（其實我們可以對其修筑過程進行分析，從而進一步發(fā)現(xiàn)長城修筑過程中生動感人的故事）。

5.運用視角

長城的用途或者說社會價值可以從歷史與當下兩個角度來認識。從歷史角度看，長城主要價值表現(xiàn)為它的軍事防御作用，同時，古代長城也是世界了解中國的一扇窗口。而從當下的價值來看，則主要表現(xiàn)為能讓世界認識中國以及作為人們旅游的目的地，當然，今天的長城更是中華文化的象征，中華民族智慧的結晶，這更是長城的文化價值的具體體現(xiàn)。

6.辯論視角

長城是中華民族獨特的歷史景觀，凝結著中國人民的心血和智慧，積淀了博大精深的中華文明的內涵，是中華民族的精神象征。而且，長城與中華民族命運緊密相連，它蘊含著中國人民“天下興亡，匹夫有責”的愛國精神，蘊含著堅忍頑強、自強不息的民族精神，蘊含著包容開放、和平共處的時代精神，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量……但另一方面，長城的修筑過程本身是殘酷的，它在歷史上曾使得許多人妻離子散，家破人亡，它在軍事防御上固然有一定的積極作用，但卻與閉關自守，不思進取有一定的聯(lián)系……

三、寫作思維訓練小結

在進行魔方六面法訓練時，我們首先對全班學生進行分組，進行思維視角的分派，根據所分派的思維視角進行短時間的自由寫作，再將每個學生的自由寫作稿件交組內討論，選出最好的片段，最后綜合成稿。再將各組的綜合稿件交班上討論，努力發(fā)現(xiàn)其中最有價值或者最值得進一步思索的東西。在此基礎上，學生根據自己的興趣愛好，選準自己的思維突破口（如果班上的綜合稿件中沒有，則可以自己重新創(chuàng)造出自認為有價值、有意義的東西作為思維突破口），寫出自己的文章來。

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作者簡介：胡晨（1984—），女，土家族，湖南龍山人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為民族文化

作者單位：吉首大學文學與新聞傳播學院