移動技術在大學聽說課的應用研究

陳建華

[摘 ? ? ? 要]社會的不斷發展要求大學生必須跟上社會的步伐而不斷地提高英語水平，尤其是在聽說能力上。移動技術和移動設備的應用為大學英語聽說教學帶了契機和便利，也為大學生鍛煉聽力理解能力和口語表達能力帶來了機會與挑戰。利用移動技術的廣泛性，交互性，實時性，可以將大學英語聽說課的課下自主學習和課上互動學習結合在一起，這也對教師提出了新的要求。

[關 ?鍵 ?詞]移動;教學;口語;聽力;自主

在全國大學英語課時縮減的大背景下，目前我國很多高校包括我校，大學英語聽說課的課時為每周2學時，在如此有限的時間內要同時兼顧學生聽力能力的訓練和口語表達能力的鍛煉實屬不易。因此，如何讓大學英語聽說課達到教學大綱的要求，即在有效提高學生聽力能力的同時鍛煉其口語表達能力，這是我們一直思考的問題。學生是學習的主體，是知識的主動構建者，同時也是教學活動的主體，是可以根據個人能力和需求，自主選擇學習內容，控制學習進度，決定學習方式和時間的主體。 教師的角色應從教學活動的主體轉換為學習活動的監督者和中介人，控制教學過程，提供學習資料，傳授學習方法，協助學生制定并執行學習計劃，也需對學生的學習效果作出及時的評估。

在這樣的背景下，我們對聽說課的模式進行了重新設計。 基礎聽力內容在課前自主學習， 課上小部分時間用來解答課前疑難點并指導聽力技巧和策略，余下的大量課堂時間用于小組會話和主題口語會話，增加課堂上學生之間、師生之間的面對面口語交流的機會;課后組織話題進行進一步的實踐練習和聽力訓練。

一、 課前——聽力、口語自主學習

課前給學生布置一些自主學習的內容，包括基礎聽力訓練和口語自主訓練。基礎聽力訓練分為兩部分，第一部分是教材聽力基礎訓練，老師通過手機把音頻發到班級群，學生可以自己選擇時間、地點完成聽力練習，非常便利，遇到問題可以記下來以便上課時與老師和同學討論交流。在學生完成第一部分基礎聽力訓練的基礎上，可以進行第二部分的聽力練習。第二部分是一些聽力擴展題，題型比較多，包括短對話、長對話、新聞聽力、篇章理解以及復合式聽寫。這個聽力練習主要借助手機APP itest 完成，在做題的過程中，老師需選題、布置，學生在特定的時間內完成即可，老師是引導者，學生是學習的主體，要充分發揮學生作為學習者的主觀能動性。口語訓練中用到的APP 是fif口語訓練，里面的資源很豐富，學生可以自主進行一些口語訓練。例如，人機口語對話含有各種情景對話，也可進行句子、段落的跟讀和朗讀，同時系統會及時給出分數，能極大地增強學生說英語的自信心和滿足感。老師也可有目的地布置一些相關話題的口語題讓學生進行課下操練，這樣課上進行口語操練時學生會言之有物。此種學習模式可以讓學生合理利用碎片時間進行學習，各種平臺也方便學生隨時和老師進行交流。在自主學習過程中，遵循的是人本主義和建構主義，學生是學習的主體，是知識的主動構建者，而教師只是學生學習活動的監督者和中間人，為學生提供平臺，提供資源，對學生的學習過程和學習結果進行監督，記錄并且給出評價。

二、課中—— 問題解答及專題口語訓練

根據學生課前自主聽力訓練的內容設定課上檢查學生聽力完成情況的形式，可以做測試，課前借助一些公眾平臺把學生易錯的題編成10到15個選擇題或填空題，課上學生登陸平臺進行作答，答完系統自動閱卷，并顯示分數，當場就可以看出學生課前自主學習的效果，對于學生集中出錯的題，可以共同討論并解答。由于當場顯示分數，不僅老師可以看到每一個同學的答題情況，同學之間也可看見彼此的答題情況。老師可以很容易了解學生的薄弱之處，在以后訓練中可以有意地強化，同時對于錯題進行集中解決，也可節省時間。另一方面，同學之間也會產生同齡壓力，課前自主學習時偷懶的同學不好意思再偷懶，也會認真做好課前自主學習。課堂前一部分時間主要用于解決課前聽力自主訓練的疑難問題（輸入），后半部分集中精力進行專題口語訓練（產出）。

口語訓練的形式主要有跟讀、仿說、個人陳述（就某一話題發表自己的觀點）、兩人對話、三人或多人短劇展示等。這幾種練習是層層遞進的關系，跟讀是基礎，仿說是升華，個人陳述是內化吸收。跟讀過程中學生首先做到聽懂，接著著重模仿語音、語調、吞音、重音、連讀、詞匯發音，達到能流利自然地表達，其中會進行個別學生的個人跟讀，也會進行集體合唱類型的跟讀，盡量做到讓所有學生都參與進來，都有表達的機會。在跟讀熟練、流利的基礎上進行仿說。在給定學生框架的基礎上（一些可能用到的詞匯、句型）讓學生根據自己的實際情況對模仿跟讀的內容進行仿說操練，給學生一兩分鐘時間組織語言，整理思路，之后讓學生當眾進行展示，因為有給定的語言幫助學生，大部分學生都可完成，基礎好的學生的表達會非常流暢自然，這是一個非常好的進行同學交流和師生交流的場合。例如，在講到“新世紀大學英語聽說教程”第二冊第三單元Food 這一課時，進行仿說練習的內容是 “A traditional food in my hometown” 。很多同學都分享了自己家鄉的傳統美食，特別是外省同學的分享讓大家耳目一新，很多傳統食物都是大家聞所未聞的，分享結束后很多同學說產生了想去當地品嘗美味的想法。我想這也正體現了英語的交際功能，互通有無，起到交流和宣傳的作用。個人陳述通常要求就某一社會現象進行個人陳述，此項活動要求較高，可以鍛煉學生的思維和邏輯以及思辨能力。通常每班會有三到五名同學作答，但是有些同學的回答也會和其他同學及老師碰撞出火花。例如，在 “新世紀大學英語英語聽說教程”第二冊第四單元 “family trends” 中，大家針對離婚率逐年上升這一社會現象，分析了其背后原因。分析前，我告訴同學們，這樣的話題不在我們的研究范圍，而且也比較難，有著極其復雜的原因。但是，出乎意料，在之后的分享中有的同學分析得非常精彩。例如，有的同學說：“以前，人們的東西壞了，大家都是想著怎么去修，而現在只要壞了就把它扔掉，再買新的，人們的觀念發生了變化，婚姻也一樣，不滿意了或出問題了就干脆結束它。”這樣的分析很獨到，既分析到了原因而且用了很形象的手法。這樣的思想碰撞達到了交流思想的目的，也達到了聽說課的目的。對話是以已經學過的知識點為依托，所以比較容易進行，一般學生都可以完成。情景短劇是對已學內容的升華，要求學生既能與同伴進行交流互動，而且還得具備一定的表演能力。

三、課后——聽力、口語專項實踐訓練

通過課上不同形式的口語訓練，學生已經有了一定的當眾表達自己的勇氣，鍛煉了組織語言、進行語言表達的能力，但課上的時間有限，不可能讓每個同學都有表達的機會，學生需要在社會情景下進行進一步的鍛煉，以檢驗課堂語言環境的訓練效果。課后語言實踐的主要目的是提升學生的語言實踐和創新能力，因此，組織形式多樣的課后語言實踐對于學生的語言應用能力的鍛煉是非常必要的。課后語言實踐的形式多種多樣，如英語辯論賽、視頻配音、英文歌曲大賽、英文小品、情景劇等可以很好地激發學生的學習興趣。教師還可以根據學生的興趣以及英語基礎，將學生分成不同的小組，設計不同的教學內容和活動。引導小組成員進行分工合作，搜集資料、討論之后形成presentation 或 oral report，讓學生把過程拍下來，之后把presentation 或oral report 發到班級群和QQ群，供教師和其他同學觀看、討論，取他之長，補己之短。同時可以利用APP留一些作業強化口語練習，例如跟讀、朗讀和對話，很多系統都會實時給出分數，而且給出的分數相對客觀、準確，會極大地鼓舞學生的自信心，使其更加積極地練習口語。所有這一切都在自己的手機上完成，私密性更好，讓一些比較害羞的同學可以更加放得開，克服害羞心理。從而形成良性循環。跟讀內容可以是和所學內容相關的材料，也可是額外的材料，這一環節主要考查學生發音的準確性、斷句以及語音語調。對話相當于進行人機對話，很有真實感，但又不至于讓學生太緊張，壓力感太強，主要考察學生的反應能力以及交際能力。最后是朗讀，可以朗讀任何內容，主要從發音流利度和完整度方面對學生的朗讀進行綜合評價和打分。

四、貫穿課堂內外的過程性評價以及為學生建立電子檔案

課前自主學習、課上口語訓練以及課后聽力、口語專項練習這樣的課程模式中學生的參與度很高，強調學生參與的過程，以及學生在此過程中的表現和參與程度，所以老師需要對學生的參與過程做非常翔實的記錄，可為每個學生建立一個電子檔案，記錄學生的每一項付出和參與。而借助一些平臺進行記錄，既不會占用太多的空間又可以永久性保留學生的學習過程。

作者簡介：陳建華（1980—），女，漢，講師，碩士，研究方向：英語語言文學和大學英語教學。

作者單位：包頭師范學院