如何在中學美術(shù)課中開展衍紙藝術(shù)教學

佘純雪

[摘 ? ? ? 要]近年來，衍紙藝術(shù)在國內(nèi)逐步盛行起來，并逐步滲透到各級各類學校的藝術(shù)教學當中。衍紙藝術(shù)作為一門新興的手工藝術(shù)，制作工藝簡單但內(nèi)容深奧，那么如何將衍紙藝術(shù)教學更好地在中學美術(shù)課中展開呢？

[關(guān) ?鍵 ?詞]美術(shù);衍紙藝術(shù);教學

一、簡潔明了的課前導入

課前導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它決定了一堂課是否吸引學生的注意力，所以這部分必須要有創(chuàng)新并且要很精彩。衍紙藝術(shù)對大多數(shù)學生來說是一個非常陌生的概念，所以在導入這一環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該簡要地讓學生知道什么是衍紙藝術(shù)，衍紙藝術(shù)的由來，以及通過圖片或視頻讓學生在思維和意識中對衍紙藝術(shù)的價值有一個基本的肯定，通俗來講就是：衍紙藝術(shù)是什么？它能用來干什么？學生會出于對新鮮事物的好奇，被衍紙藝術(shù)的魅力所吸引，這樣他們就可以在身心愉悅的狀態(tài)下進行學習。

二、工具及材料的介紹

學生初次接觸衍紙藝術(shù)，并且衍紙制作所使用的工具較多，很多工具平時并不常見，那么就要詳細地介紹各種工具不同的使用方法以及不同工具所具有的獨特功能，讓學生親自嘗試使用工具，了解各種不同的造型是通過哪些特殊的工具來完成的。學生只有熟悉了制作工具，在創(chuàng)作過程中才會熟能生巧、大膽創(chuàng)新。此外，在認識與熟悉工具的同時，更要加強中學生在工具使用中的安全教育，以免在衍紙學習過程中出現(xiàn)不必要的安全隱患。

三、講解與操作（設(shè)置課題任務(wù)，開展模塊式教學）

這一部分的講解與操作過程應(yīng)遵守“教師為主導，學生為主體”的原則，教師做簡單的師范，通過不斷的引導，學生能夠舉一反三。

此外，筆者認為這一部分應(yīng)該采取這樣的模式進行教學：“設(shè)置主題任務(wù)，開展模塊式教學”，這部分包含了衍紙制作中基礎(chǔ)小零件的制作，內(nèi)容較為繁多，因此，教師在教學時，可以把教學過程分解成幾個連續(xù)的學習任務(wù)與模塊，從簡單到復雜，循序漸進，指引學生逐步地走進奇妙的衍紙世界。例如，衍紙制作過程中包含了幾十種基礎(chǔ)小零件的制作，下面（圖1）列舉了簡單的十幾種基礎(chǔ)小零件。

我們可以將基礎(chǔ)小零件分成三個模塊來學習，一開始我們會學到“緊卷”，由此類推制作“松卷”“眼形卷”“淚滴卷”等，學習一部分學生緊跟著練習一部分，這些基本的制作掌握之后，可以讓學生利用剛剛學會的幾種基礎(chǔ)小零件來組合成一朵小花或者其他造型，當學生看著平淡無奇的紙條最終變成各種精美的造型，他們的心中會有一定的成就感，從而激發(fā)學生學習衍紙的熱情。我們將復雜的過程分解成一個個小的主題任務(wù)，由簡單到復雜，邊學基礎(chǔ)卷邊去嘗試著做一些簡單的造型，使學生在享受自己的勞動成果的同時，熟練地掌握制作技巧，并不斷地去創(chuàng)新。

四、展示與評價

展示與評價環(huán)節(jié)是一個學生自我認識與提升的環(huán)節(jié)，是一種檢驗教學質(zhì)量與效果的基本手段，也是對學生學習的促進，讓學生學會交流，取長補短。在展示評價的過程中，可以分三步來進行：

首先，學生自評，讓學生介紹自己作品的內(nèi)容，說出自己的想法與構(gòu)思，以及在制作過程中的疑惑與感受，讓學生對自身有一個清晰的認識。其次，學生之間相互評價，“當局者迷，旁觀者清”，學生之間進行互評，可以明確指出對方的優(yōu)缺點，說出自己的看法，讓學生間不斷地取長補短，相互學習，共同進步。最后，教師對學生進行綜合性評價。對學生作業(yè)的評價應(yīng)當從作品構(gòu)思、表達方式以及技能等方面進行評價，評價既要能夠肯定學生的進步與發(fā)展，又要讓學生能夠了解自己需要解決的問題。

通過衍紙藝術(shù)的學習，不斷開闊學生的視野，開發(fā)其想象力與動手能力，并通過這樣一個展示評價模式，為學生提供了一個自我發(fā)現(xiàn)的空間，能夠逐步地增強學生的美術(shù)素養(yǎng)，也有利于衍紙技藝的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱立群.衍紙的藝術(shù)[M].北京：中國畫報出版社，2015.

[3]王曉平，王晶.教育中的衍紙藝術(shù)[J].延安職業(yè)技術(shù)學院報，2015（1）.

[4]崔敏.嘆為觀“紙”：俄羅斯卷紙藝術(shù)[J]. 早期教育（美術(shù)版），2018（1）.

作者單位：西華師范大學