高校古代漢語課程課堂教學方法探究

龔梅

[摘 ? ? ? 要]古代漢語課程是高校漢語言文學專業的一門核心課程。尋求恰當、有效的教學方法是提高古代漢語課程教學質量的關鍵。將結合案例，探究探究式教學法、激趣式教學法、比較式教學法、聯想式教學法、輔助式教學法在古代漢語課程課堂教學中的實施及其作用。

[關 ?鍵 ?詞]古代漢語;教學方法;課堂;實施及其作用

要傳承中華優秀傳統文化、運用中華優秀傳統文化就必須要有深厚的古代漢語學科知識。而作為高校漢語言文學專業的核心課程古代漢語，它承載著傳承、運用中華優秀傳統文化的重要任務。

古代漢語課程雖然極其重要，但是這門課程教學在實施過程中還存在許多問題。主要表現在兩方面：

其一是教師方面，教師創新意識薄弱，大部分高校古代漢語課堂教學方法仍然是以傳統的講授法為主，基本上是 “滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學格局。

其二是學生方面，當今社會，專業的熱門與否、課程的重視程度與經濟效益是否直接掛鉤，決定著學生的專業興趣。有學生認為現在不說文言，畢業后接觸的古代漢語又少，這種錯誤的認識使得大部分學生對該門課程學習興趣不濃，加之古代漢語課程生澀枯燥，因此，古代漢語課程教學效果并不是很理想。

因此，尋求恰當、有效的教學方法是提高古代漢語課程教學質量的關鍵。

一、探究式教學法

探究式教學法又稱“做中學”“發現法”，是指學生自主學習知識，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應知識的一種方法。

探究式教學的核心是問題，學習活動圍繞問題，對研究的問題敢于質疑，然后研究問題的屬性，從而發現事物發展的起因和事物內部的聯系，找出規律。從教學的角度來說，教師需要根據教學目的和內容，精心設計，提出難度適度、邏輯合理的問題。例如：教學詩律章節時，五言律詩“平起平收式”的標準句式：

首聯：平平仄仄平，仄仄仄平平。頷聯：仄仄平平仄，平平仄仄平。 頸聯：平平平仄仄，仄仄仄平平。尾聯：仄仄平平仄，平平仄仄平。

教師讓學生標出王維《山居秋暝》 的平仄，然后設計一個問題，讓同學們想想為什么王維《山居秋暝》的平仄與平起平收式的標準句式不一樣。在教學中我鼓勵學生質疑。同學們紛紛發出疑義：“難道這首詩不是標準的格律詩？”“王維把五言律詩的平仄規律用錯了？”“難道是我們不能用普通話聲調劃分古音的平仄？”……此時我首先肯定學生善于觀察、用心思考的好習慣，同時鼓勵再找出類似的例子。“《送張祥之房陵》：我家南渡頭（仄平平仄平）。”“《渡荊門送別 》：仍憐故鄉水（平平仄平仄）。”等等。經過探究過程，學生把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。探究式教學法是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握解決問題的方法和步驟，建立自己的認知模型和學習方法架構。它不僅可以引起學生探究問題的熱情，還能提高學生探究問題的能力。

二、 激趣式教學法

興趣是影響學生主動性和積極性的重要因素。古代漢語課程內容比較枯燥，如果教師不能激發學生的學習興趣，學生很難做到樂于學習。在古代漢語教學中使用激趣式教學法，讓學生對某一枯燥的知識產生濃厚的興趣，可以讓學生牢固掌握知識，并且發展智力，培養能力。如在教學古代婚俗章節時，教師先讓學生歸納出古代的六道手續，即納采、問名、納吉、納征、請期、親迎。學生明白古代的六道手續后，讓學生談談自己家鄉現在的婚俗有沒有手續，有幾道手續。同學們爭先恐后地說出自己家鄉的一些婚俗。此時我順勢讓同學們說說自己家鄉婚俗與古代婚俗的異同，并寫一篇小論文。平時同學們最怕寫作方面的作業，因為此方法激起了同學們的興趣，他們有內容可以寫，20分鐘的時間有同學寫了1000多字。激趣教學法不僅讓學生興趣盎然地學習枯燥的古代漢語知識，更重要的是發揮了學生的想象力，同時也培養了學生的作文寫作能力。

三、比較式教學法

比較式教學法是教學中常用的一種教學方法，它既能提高學生的分析能力，也能激起學生自主學習的興趣。

比較式教學法是老師們使用頻率較高的教學方法。古代語言現象豐富多彩，一些語言表面是相同或相近的，稍不注意，就會進入認識誤區。比較式教學法要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行比較分析，發揮學生的主體性。如教學古書用字章節時讓學生把古今字和異體字進行比較，從定義、時間兩個方面找出它們之間的異同。又如講詩律時，讓學生把古體詩和近體詩進行比較，從字數、句數、押韻、平仄、對仗五個方面找出它們之間的異同。再如講人稱代詞章節時，讓學生把古代人稱代詞和現代人稱代詞進行比較，從數量、性、單復數、第三人稱四個方面找出它們之間的異同。比較式教學法能讓學生發現其中細微的差別，了解事物的本質規律。

四、聯想式教學法

聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物又引起想到另一件事物。具體地說，是借助想象，把形似的、相連的、相對的、相關的或某一點上有相通之處的事物，選取其溝通點加以聯結。我們在教學過程中，要善于捕捉教學內容中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的想象力和創新意識。

在古代漢語教學中，我們可以利用某個語言事實激發學生的聯想。如教學同源詞章節時，教師可以使用接近聯想法，出示辰、唇、震、振、娠，先讓學生查出“辰”在《說文解字》的詞義，然后根據同源詞具有同一字孳生的一組字聲符相同，具有共同意義的特點，聯想其他五個字的意義。這種聯想法是根據有些字詞有相近之處而建立起來的聯想方法。它不僅發揮了學生的想象力，同時也有利于學生記憶一些相近的知識點。再如教學詞的本義和引申義章節時，教師在黑板上出示“我”“莫”“然”“次”等字的甲骨文體，讓學生借助形象思維聯想出這些字的本義。形象聯想既有利于激發興趣、調動學習的積極性，又有利于加深記憶。

聯想式教學法不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，讓學生大膽聯想，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它不僅能鍛煉學生的想象能力、獨立思考能力，還提高了學生的創新能力。

五、輔助式教學法

此處的輔助式教學法主要指計算機輔助教學，是將計算機引入教學，為教師提供一種新式的教學輔助工具，同時也為學生提供一種新的學習模式。康素娟在《大學古代漢語課程教學改革的探討》中說：“實現電化教學是教學現代化的新形勢下從傳統走向現代化的重要任務。”

古代漢語距離今天的社會生活比較遙遠，同學們對這些知識感到陌生，從而影響了教學效果。如果在教學中適度地配以電化教學，以電子課件的形式將直觀的效果展示出來，就會收到良好的效果。在古代漢語教學中，運用現代多媒體技術有兩個重要的作用。第一，能將距離今天社會生活遙遠的古代漢語內容以電子課件形式展示在學生眼前，創設好情景體驗，聲、光、色一體的效果更有利于激起學生的學習興趣。如在教學禮俗章節時，教師把古代的冠禮用十張有聲電子圖片展示出來，通過欣賞圖片同學們就掌握了古代貴族男子、女子加冠的年齡、程序及其作用。又如講宮室、車馬、衣飾章節時讓學生欣賞二十張電子圖片，然后再讓學生回答下列問題：1.宮室內部空間分為哪三部分？2.古代乘車的尊卑順序是什么？3.古代的衣飾又有哪些？同學們欣賞完圖片后很快就找到了問題的答案。倘若不使用電子課件的形式，學生很難從文字上理解上述問題。第二，可以縮短板書時間，讓學生有更多時間接觸新的知識。如在教學漢字形體演變時，要在黑板上寫出漢字的甲骨文、金文、篆文很浪費時間，如果用電子課件將這些形體展示出來就能節約教師板書的時間。故此，利用輔助式教學手段將現代科學技術運用到古代漢語教學中能夠增強教學內容的科學性、準確性，還可以提升學生的學習興趣，這是現代高科技社會中古代漢語教學發展的必然趨勢。

好的教學方法是改變古代漢語教學現狀重要的手段，也是學生學好古代漢語的重要途徑，更是教師提高古代漢語教學質量的重要途徑。教師在教學過程不一定使用單一的教學方法，教師可以根據實際的教學內容和學生特點，組織不同的教學活動，運用多種教學方法結合，形成相互補充的作用，使古代漢語課堂既能提高學生自我學習與分析解決問題的能力，又能提高學生創新意識和創新能力。

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作者簡介：龔梅（1979—），女，貴州凱里人，凱里學院人文學院副教授，碩士。研究方向：古代漢語。

作者單位：凱里學院人文學院