探討中職“哲學與人生”課程的引導式教學

周一白

在全新教學理念的影響下，中職教育也應該做出適當的轉變。以往教師在教學過程中都占據著主要地位，但是在引導式教學模式之下，教師的作用將逐漸轉變為學生學習的引導者，讓學生作為主體開展學習和研究。所以在中職“哲學與人生”課程教學實踐中，教師就應該積極踐行引導式教學，凸顯教師的引導作用，幫助學生在學習“哲學與人生”課程知識的同時，實現綜合素質的有效提升。而引導式教學的實施要想取得理想效果，就必須采取適當的方式方法，以最終實現德育目標。

一、中職“哲學與人生”課程在實施引導式教學過程中應該遵循的基本原則

（一）實用性原則

中職院校教育是職業教育的重要階段，也是培養中級職業人才的必經之路，因此中職教育質量對于人才職業技能培養具有十分重要的影響。在以往的教學實踐中，由于受到傳統教育觀念的影響，理論教育成為“哲學與人生”課程教學的重點，老師在講課的過程中將絕大多數精力和時間都用在了強化學生理論知識之上，因此經常會出現學生理論基礎水平較高，但是在走向工作崗位之后，卻無法勝任相關工作的情況，這主要是由于教學缺乏實踐性所致。隨著職業教育的改革和發展，傳統的職業教育觀念得到了很大程度的進步和發展，在開展“哲學與人生”課程教學的過程中，應該嚴格遵循實用性原則，通過課程教學，有效培養學生的道德素質，切實發揮教育的積極作用。

（二）創新性原則

課程改革已經進行了一段時間，因此課程改革的思想對于中職院校“哲學與人生”課程教學也產生了較大的影響[1]。以往的職業教育過于注重學生理論知識水平的提升，但忽視了學生綜合實踐能力的培養，這顯然不符合中職教育的發展趨勢。因此在中職“哲學與人生”課程教學過程中應用引導式教學的時候，應該堅持創新性原則，積極對傳統的教學形式進行改革和發展，勇于打破傳統“哲學與人生”課程教學形式的束縛，科學設計引導式教學活動，讓學生能夠積極參與到實際的教學活動之中，不斷提高道德素質，形成正確的價值觀和人生觀。同時，在引導式教學過程中，還應該注重與學生之間的互動和溝通，及時發現學生在“哲學與人生”課程學習過程中存在的問題，以便做出針對性指導。

（三）自主性原則

與其他教育階段不同，中職教育對學生的自主性學習意識要求較高，在教師進行了基本的知識講解之后，就需要學生獨立進行理解和消化。從教學實踐來看，學生學習的自主性意識與德育教學質量有著十分緊密的聯系。所以在中職“哲學與人生”課程教學過程中運用引導式教學的時候，應該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發學生學習的自主性，將學生作為教學的核心主體，并以此開展教學活動的設計。

二、中職“哲學與人生”課程引導式教學實施過程中存在的問題

（一）傳統教學形式陳舊，缺乏教學創新精神

職業教育已經經歷了較長時間的發展，因此也形成了相對固定的教學形式。在“哲學與人生”課程教學過程中，理論一直是教學的重點內容，教師在進行教學設計的過程中，一般也都會采用傳統的設計觀念，圍繞理論教學開展教學活動。但是德育與學生的實際生活具有十分緊密的聯系，所以要想實現學生綜合素質的有效提升，單純地講解理論知識是遠遠不夠的，教師還應該結合學生的實際學習和基礎情況，積極開展實踐教學，強化理論知識與實踐之間的聯系，這樣不僅能夠幫助學生深化對于理論知識的理解，而且還能鍛煉和提高學生的綜合實踐能力，不斷提高學生的道德素質。但是當前職業學校的教師受到傳統教學理念的束縛和影響，一直沿用說教式的教學方式，從而導致中職“哲學與人生”課程引導式教學滯后于時代發展。

（二）教師缺乏引導式教學經驗

師資水平在中職院校德育教學實踐中具有至關重要的影響，如果師資力量不夠，德育將會受到較大的不利影響。就“哲學與人生”課程教學來說，由于具有較強的實踐性，與生活和工作實際聯系得較為緊密，所以與實踐相結合的引導式教學方式是一種能夠有效促進中職德育發展的模式。這就需要教師既具有深厚的理論基礎，同時具備豐富的引導式教學經驗，這樣才能將“哲學與人生”課程教學順利推進下去。如果教師本身都不具備一定的“哲學與人生”課程教育經驗，那么引導式教學就會流于表面形式，根本落不到實處。從中職學校的實際師資情況來看，仍然有部分教師沒有引導式教學的實踐經驗，完全按照自己的理解進行“哲學與人生”課程教學，這與實際的中職德育目標相去甚遠。

（三）教學資源與教學目標不匹配

教學資源在很大程度上決定著教學質量的高低。對于中職“哲學與人生”課程教學來說，教學資源的整合與利用同樣十分重要。教師對于教學資源的整合與利用能力，會對學生的學習帶來直接影響。但是受到傳統教學理念的束縛，還有部分教師在教學資源的整合方面存在一定問題，從而使中職學校的教學資源閑置，不能有效地運用到“哲學與人生”課程之中。除此之外，中職學校在教學資源的配套方面也存在問題。由于德育具有一定的特殊性，因此“哲學與人生”課程也是促進學生學習的關鍵部分，中職學校應該努力提高硬件設施水平，完善教學的配套設施。但是從目前的實際情況來看，實現這一目標還存在一定障礙。

三、中職“哲學與人生”課程引導式教學的有效對策

（一）提高師資水平，為引導性教學的順利開展奠定基礎

要想保證中職“哲學與人生”課程引導式教學有效開展，優秀的師資是必不可少的。針對當前中職學校部分教師缺乏德育實踐經驗的問題，學校應該積極采取有效措施，提高教師的專業實踐水平。中職院校應該積極打造一支高水平的師資隊伍，采取實踐技能提升和外出學習相結合的方式，著力提升教師的專業實踐水平?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗的專家學者，以開展講座或者作專題報告的形式，向教師普及德育專業實踐知識，加深教師對于中職德育的理解。同時組織教師積極到其他學校參觀學習，學習先進的引導式教學經驗。另外，在招聘中職德育教師的時候，可以將實踐經驗作為主要的參考指標，提高師資隊伍的引導式教學能力。

（二）建立完善的引導式教學體系，提高學生德育綜合素質

教學體系的構建是中職“哲學與人生”課程引導式教學的基礎，以往的中職“哲學與人生”課程引導式教學都是按照老師的設計開展，缺乏系統性的教學規劃，這對于德育教學質量的提升是非常不利的。為了有效提升中職“哲學與人生”課程引導式教學質量，應該結合自身的實際情況，積極對傳統的教學形式進行改進和優化，將引導式教學作為重要組成部分，科學地融入教育體系之中，改變以往純理論教學的形式，使學生在掌握基礎理論的同時，盡可能地接觸更多的德育知識。給學生創造更多的實踐機會，讓學生及時發現自己在學習過程中存在的不足和問題，以便及時作出改進，最終構建起理論與實踐相結合的一體化中職“哲學與人生”課程引導式教學體系，充分發揮教師的引導作用，為學生職業能力發展奠定堅實基礎。

（三）完善中職德育教學評價體系，促進引導式教學得到更好應用

教學評價是中職“哲學與人生”課程教學的主要參考，同時也是教師采取教學方式的導向。以往的中職“哲學與人生”課程教學評價體系對引導式教學并不關注，因此，教師開展引導式教學的積極性并不高。所以在新時期的教育發展和職業人才培養機制下，中職學校應該積極完善德育評價體系，將學生德育水平作為衡量教學質量的主要參考標準，督促教師在原有教學形式的基礎上，積極提升引導式教學的比例，改變以往教師的教育主導地位，讓學生在教師的引導下開展學習，為以后的就業和發展打下良好基礎。

（四）豐富教學內容，拓寬學生的認知路徑

引導式教學并不是中職“哲學與人生”課程教學改革的產物，而是能夠切實提高中職德育教學質量，實現學生綜合發展的一種高效教學方式。在中職“哲學與人生”課程引導式教學當中，教學內容的豐富性在一定程度上決定著教學質量的高低。如果教學內容單一枯燥，學生就會缺乏實踐性知識的學習熱情，這與傳統的中職“哲學與人生”課程教學形式相比，并沒有本質性差別。因此在開展中職“哲學與人生”課程引導式教學的過程中，應該充分保證教學內容的豐富性，然后通過引導式教學，與課堂的理論知識形成補充。教師可以通過自己的實踐經歷，給學生創設更多的學習情境，也可以為學生創造更多的自主學習機會，不斷豐富德育教學內容，幫助學生拓寬對于德育知識的認知邊界，加深對于中職“哲學與人生”課程的理解和把握，促進教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]羅建秋.談中職“哲學與人生”課程中的引導式教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（20）：281.

[2]高黎明.淺談案例教學法在中職德育課“哲學與人生”教學中的應用[J].現代交際，2017（5）：168.

作者簡介：周一白，男，1989年10月生，江西九江人，本科，助理講師，主要研究中職德育。

作者單位：廣州市番禺區工商職業技術學校