民俗文化與語文教學有機融合

歐喬輝

[摘 ? ? ? 要]我國各地區的民俗文化對傳統文化的傳承有很大的貢獻，教學中，可以把民俗知識穿插到語文學習中，挖掘其思想內涵，充分發揮其教育效能，把民俗文化與語文教學有機融合，讓語文教學開展更加生動有趣。

[關 ?鍵 ?詞]民俗文化;語文教學;融合

我國民俗文化歷史悠久，是一筆巨大的寶貴財富，通過學習民俗文化，可以帶來許多精神層次的沉淀，幫助我們更好地了解中國傳統文化精髓。語文課程的內容與民俗文化有著很大的關系，文本的內容大多都來源于民俗文化。因此，語文課程的學習更多地展現為文化的學習和傳承。基于此，在語文課程的學習過程中，需要對民俗文化進行深層次的挖掘。

一、巧用民俗中的神話故事，創設課堂情境

文本中的許多古代詩歌是根據民間故事、傳說和神話創作的，學習這些詩篇時，可利用詩歌中的神話故事創設情境，使學生主動地參與到課堂教學中來。如學習《迢迢牽牛星》時，以學生講述牛郎織女的愛情故事為發端，引導他們結合注解，在理解詩詞內容的基礎上，較好地完成創作時間、寫作背景、體裁、作者的思想感情、表現手法等方面的比較。

利用民俗中的神話故事創設情景，使學生隨著故事情節和音樂，產生聯想和想象，在凄婉動人的神話故事感染下，不知不覺進入學習的情境中并與作品產生情感的共鳴，感悟詩詞中的形象美、意蘊美，體味其中滲透的文化精髓，了解獨特的民族審美藝術，進而有效提高課堂教學的效率。

二、利用禮儀習俗，把握人物的性格特征

學習課文，我們可以從地方禮俗入手，把握人物的不同性格。魯迅小說《故鄉》里面就有涉及“大祭祀的值年”的習俗活動，學習這部分的時候可以就此介紹具有地方特色的祭拜活動。

因此，學習這篇課文時可以通過學習祭拜活動和細節描寫理解人物性格。

三、借助民俗知識，挖掘作品的思想感情

學習古代作品，借助民俗知識可以挖掘作品里的思想感情。陸游的《游山西村》是一首紀游抒情詩，首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒渾，指臘酒香，足雞豚，意謂雞豬足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

由此可見，借助民風民俗進行語文教學，能有效地消除學生的認知斷層，使之貼近民間生活，從真實的文化氛圍中去領會作者的思想和創作意圖，從中得到知識和人文熏陶。

四、利用地方民俗文化，開發校本課程

編寫民俗知識的校本教材，可讓學生體悟到民俗文化的魅力，從而樹立對民族文化認同感。因此，學校須積極開發以當地資源為主的民俗選修課，形成辦學特色。

筆者所在的學校開設的“博賀半島風情”校本課程，圍繞粵西沿海博賀半島擁有的旅游文化、疍家文化、年例文化、海洋文化，重點講授當地風景、節日習俗、人物、歌謠、語言等。課程的推出受到學生的歡迎。校本教材的開發，彌補了課程體系中地域文化的不足，利用當地優秀的民俗文化教育學生，容易被學生認同和被接納。

五、開展課外實踐活動，傳授民俗文化知識

開展民俗文化綜合性活動，讓學生能夠親身經歷文化盛會，給他們留下深刻的印象。如“年例”風俗在廣東粵西沿海農村非常盛行，教師可以讓學生參與其中，親自實踐，深刻體會民俗帶來的樂趣。除此之外，學校也可以邀請當地的民俗學者進入校園，為學生講解民俗活動的發展歷程，不同地區的民俗活動有什么區別等知識。最后學生根據參與的社會實踐寫一些心得體會，談談對民俗活動的看法和獨到的見解。這樣既可以提升學生的文化品位，還可以提高學生語文學習的樂趣，更好地培養學生的愛國主義精神。

參考文獻：

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作者單位：廣東省茂名市電白區龍山中學