把握語言特點 對比建構學習

李峰

【摘要】學習語言，就是學習語言是如何在具體的語言環境中產生作用，也就是把握好詞句在表情達意上的作用。每一篇文章編者的編寫意圖、文本脈絡、語言部件是不盡相同的，為更好地引導學生理解詞句，體會語言的暢達、情趣等妙處，教師要充分把握文本特點，激發學生學習的內驅力，提升學生對語言的感知、理解和運用的能力。

【關鍵詞】語言 對比 建構 素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0169-02

蘇教版五年上冊第20課《厄運打不垮的信念》講述了明末清初史學家談遷面對逆境不屈不撓，歷盡艱辛兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現出談遷不屈不撓、持之以恒的品質。這篇課文篇幅不長，故事情節簡單，但編者在文中編入的語言因素卻非常豐富。教師可以運用對比的策略，為學生創立意義建構的學習情境，通過自主學習，達成提升語言素養的目標。

一、發現顯性特點，聯系生活橫向對比

蘇教版《厄運打不垮的信念》的編者在課后習題中編排了這樣一個問題：“為了表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數據。默讀課文，找幾處這樣的例子，并說說這樣寫的好處。”這個問題滲透著文本的價值信息，文中的數據是這篇文章最鮮明的顯性特點，滲透著編者的意圖，“而教學首先就是要領悟編者意圖，教出編者意圖”。[1]

如課文第一自然段的這句話：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”教學中，教師先指導學生發現這句話的特點——運用許多數據，再引導思考：這些數據是簡單地在向我們述說一個史實嗎？透過這些數字，我們從中能感悟到什么？從而調動學生自身的生活經驗，由這些數字聯想開去。

在6次修改這個數據中，學生們可以聯系修改作文的經歷去對比，每一篇作文修改幾次，怎樣修改？而談遷一次次修改的是多達400多萬字的恢宏巨作。這兩個數據之間的比較，就會使學生的腦海中浮現出一個鮮活的談遷的形象——認真，執著，嚴謹、堅韌。

教師繼續追問：這樣的認真嚴謹、執著堅韌是多少年？啟發學生想象談遷這20多年來，他幾十年如一日，伏案寫作，不眠不休，寫了改，改了寫，就是要編寫一部翔實可信的明史這個的信念支撐著他。

教學這個環節，教師正是通過引導學生聯系自身的生活經驗，與數字所呈現的人物經歷進行比較，讀活了數字，讀懂人物的內心。當小偷將國榷偷走，一夜間，20多年的心血白費了，6次修改的努力付之東流，四百多萬字的國榷從他的生命中徹底消失，只剩下50多歲的談遷孤獨地面對這一切。透過直觀形象的數字，學生直面著談遷的悲喜人生，仿佛與談遷一樣承受著生命中突如其來的厄運，與他同呼吸，共命運，重點詞句表情達意的韻味學生就了然于胸。

二、探究重點詞語，聯系文本縱向對比

在文本第二自然段的段末，編者編寫這樣一段話“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”這句話過渡自然流暢，凝練的語句中塑造著談遷的剛毅形象。對于重點語段的教學，“教師要想方設法帶領學生走進文本，走進語境，走進作者的內心，使學生對作者的語言文字的感受更真切，理解更到位，欣賞更入心，評價更入理。”[1]品味語句，可以發現面對厄運，談遷之所以為談遷，最能展現其內心力量的詞語是“從頭”。教學要以此為探究點，前后勾連，縱向聯系文本的內容去深入探尋人物的內心世界。

師：談遷跟我們一樣是人，有著自己的喜怒哀樂，也會為自己心愛的東西的逝去而流淚。他似乎跟我們又不太一樣，當別人認為他因此再也站不起來的時候，他依然站著，沒有倒下。大家快速讀一讀第二自然段，從中找出最能體現談遷沒有倒下的詞句。

生：從“從頭”一詞可以看出談遷并沒有被厄運打垮。

師：同學們，什么叫“從頭”？

生：重新開始。

師：重新開始寫史書，意味著他需要再一次地做什么？

生1：意味著他要為一份史料再一次走一百多里山路。

生2：意味著他要重新開始查找資料。

師：大家能聯系前文來理解。那是不是就把之前的工作重復做一遍呢？

生：不是的。后面寫到第二部的《國榷》內容比原先的那部更加翔實、精彩。說明他找的資料更多更全。

生：意味著他又要遇到更多的困難和磨難。

師：這樣的從頭意味著他需要付出什么？

生：時間。

生：精力。

師：可是什么東西不能再一次重來？

生：青春。

生：時間。

生：健康也不能再來

師：可是他毅然決然的選擇了從頭，從“從頭”一詞中你能感受到什么？

生：我體會到談遷的不屈不撓，永不放棄。

生：談遷信念很堅定，像戰士一般，沒有什么可以打垮他。

瞻前顧后地對比，學生就能非常鮮明地感受到“從頭”二字的厚重和深沉，明白支撐談遷繼續編寫這部史書，正是他那種堅持不懈、不屈不撓的意志力。談遷的人物形象就這樣立體、豐滿了起來，這就是把握重點詞句，聯系上下文進行縱向對比帶來的妙處。

三、豐富語言積累，引導思辨整體對比

文章的編者在課后第三題是這樣設計的。“查字典弄清帶點字的字義，再說說四字詞語的意思。”循著豐富語言積累的思路出發，筆者發現文中有非常多的四字詞語，這些四字詞語在講述文章故事、塑造人物形象以及豐富學生的語言積累上有著獨到的作用。教學中，教師要善于提煉有價值的四字詞語，通過多層次的設計豐富學生對語言的感知，并由淺入深地進行整體對比。

環節一：初讀詞語，掌握梗概

根據“家境貧寒 家徒四壁 體弱多病 年老體弱 下落不明 化為烏有”六個成語提示說說課文的主要內容。

環節二：再讀詞語，體悟情感

師：小偷來了，國榷沒了。當20多年的心血毀于一旦，四百多萬字的國榷付諸東流，只留下50多歲的談遷孤獨地面對著。大家看著這三組詞語，說說談遷此時此刻的心情。

生：是痛苦的。

生：心情是絕望的。

師引讀：談遷的心情是難以言說，常人無法體悟。經過20多年的奮斗，他的家依然是家境貧寒、家徒四壁；已經是50多歲的他，身體是越發的年老體弱，體弱多病；他為之努力半生的，多達四百多萬字的國榷竟然化為烏有，下落不明。

學生通過對詞串的朗讀和理解，明白談遷所遭受的厄運，對他所經歷的生活之窮，病體之弱，命運之慘有著深切的同情。

環節三：整體回顧，提升情感

學習整篇課文之后，再次面對這三組詞語時，教師要啟發學生整體性思維，“向學生質疑，裝作不懂，明知故問，以打破砂鍋問到底的態度，窮追不舍，以促使學生向問題的深處思考”[2]，提升學生對“窮、弱、慘”的感悟，獲得“柳暗花明又一村”的情感升華。

談遷“家境貧寒”“家徒四壁”是很窮，但他寫的《國榷》這一明史巨著無法用金錢來衡量，他的精神世界是“富足”的。他是“體弱多病”“年老體弱”，但面對生命中的磨難沒有退縮，他的內心比許多身體健壯的人“強大”；國榷的“下落不明”“化為烏有”，是很慘，他又是靠什么來化腐朽為神奇，挽狂瀾于既倒？正是他的信念和行動，這恰恰證明他是一位生活的智者。

引導思辨，整體對比，每個人的心中都不由地涌起對談遷的敬仰之情。學生對人物形象的感知不僅更加全面和立體，而且對作者遣詞造句上的匠心獨運也有了比較清楚的認知，這就是整體對比所達成的效果。

總之，在新課標對語文屬性定位的大背景下，教師、學生、編者與文本四者之間的對話層次與意義建構過程都應該是建立在語言文字的基礎上，只有把握好“語言”的源，運用好對比的學習策略，建構起關鍵語言文字間的內在聯系，才能使學生形成自主、內生的學習方式以及可持續學習的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福建：福建教育出版社，2015.

[2]周一貫，俞慧琴.語文智慧教育的教學智慧[M].浙江：寧波出版社，2015.