指導學法應貫穿于教學活動之中

【摘要】教師在教學活動中教給學生必要的學習方法，學生只有掌握了學習方法，才能體驗到探究的樂趣，才能適應終身學習的需要。

【關鍵詞】學法 指導

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0175-02

教會學生學習，不僅是《課程標準》的要求，而且也是未來教育發展的需要。陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在課堂學習活動中，指導學生學習方法，讓他們掌握探究知識寶庫的鑰匙，體驗探究的樂趣，是現階段廣大教師共同的任務。

一、課堂展示環節，學生回顧學法

課堂展示是我校課堂教學模式的第一個環節，此環節用時7-8分鐘。在這個環節中，教師將用到“展示提高法”，“展示提高法”就是通過對已有舊知識的梳理，來促進知識的正遷移，提高學生解決問題的能力。此環節的展示內容，既有上節課的知識點，又有本節課學生要用到的解決問題的已有經驗。教師可將設計意圖告訴學生，這樣便會引起學生的有意注意，久而久之，利用展示環節中的相關知識，解決探究問題，便成了學生的一種自覺行為。

二、合作探究環節，運用遷移學習

合作探究是我校課堂教學模式的第二個環節，此環節用時15-16分鐘。在這個環節中，我們將用到“合作探究法”。合作探究法就是學生在小組內進行合作操作、合作討論，要求學生在此過程中要互相取長補短，互幫互學。還將用到“分組競爭法”。“分組競爭法”就是按照組間同質、組內異質的原則，將全班同學平均分組，每組7-8人，組內再將學習好與學習差的同學結成對子，以確保不讓組內一名成員掉隊，用最好的合作效果與其他組進行競爭。

北師大版數學教科書呈現內容的素材都比較貼近學生現實生活，而且呈螺旋式上升趨勢，前后知識聯系緊密。這樣，當遇到新問題時，絕大多數是可以將其轉化成舊知識加以解決的。利用學生已有的知識去獲取新知識，是培養學生探究意識的很重要的方法，讓學生學會用已有的生活經驗去尋求探索新知識，這種遷移思想無疑使學生獲得了一把通向成功大門的金鑰匙，增強了學生學好新知識的信心。

例如，梯形面積公式的推導（北師大版數學教科書五年級上冊P59）。這部分知識內容的學習是在前面學過了平行四邊形和三角形面積公式推導以及平移和旋轉的基礎上進行的。教科書是通過河堤橫截面是梯形這樣的一個生活實例引入梯形面積計算的，這里就要運用遷移思想，因為之前學生已經學過了平行四邊形和三角形面積的推導，因此在展示環節，我們既設計了求平行四邊形三角形面積的計算，又讓學生回憶：我們是怎樣推導平行四邊形和三角形的面積公式的。這樣學生很容易用分割、拼擺和旋轉的方法將梯形轉化為三角形+平行四邊形進行推導，也可以轉化為平行四邊形進行推導。此時教師充分發揮合作探究法和分組競爭法的優勢，讓領悟能力強的同學輔導幫扶對象：老師在展示環節中為什么設計了這道題呢？你回憶起了什么知識？我們能不能用這些知識來推導出計算梯形的面積計算公式呢？學生間的交流是不打折扣的，這種方式學困生易于接受，效果明顯。匯報時也讓這些學生先匯報，匯報結果將以化“正”字的形式展示在黑板上，進行中間積分競爭。這樣通過遷移，學生對前后知識的聯系和區別清楚了，對新知識的理解也就更深刻了，很快的掌握了梯形面積的計算公式。可見學生一旦掌握了轉化的方法，他們就會更深刻，更主動地去思考問題，這對將來學生通過自學，獲取知識是很有好處的。

三、拓展鞏固環節，應用探索成果

拓展鞏固是我校課堂教學模式的最后一個環節，它既包括鞏固練習部分，又包括全課總結部分。此環節用時17-18分鐘。鞏固練習部分的內容，應設計成基本題、變式題和提升題三部分。學生完成習題練習的過程，也是享受、應用和重建探究成果的過程。全課總結環節一般設計成：“這節課，你學到了哪些知識”這樣的問題，要求學生既要回答知識的收獲，也要回答情感體驗上的收獲，更要回答學法上的收獲。

心理學家皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。”所以這三種有層次的習題設計，有利于讓學生的新舊知識完美地融合為一體，達到構建學生良好認知結構的目的，從而有效地提高學生的數學思考和應用意識。

四、結語

《課程標準》倡導現在的數學課堂要培養學生的探究精神、創新意識，注重學生的情感體驗。這就要求教師在教學活動中教給學生必要的學習方法，學生只有掌握了學習方法，才能有更大的熱情投入到知識的探索中，才能適應終身學習的需要，才能更好地適應未來社會的發展。

作者簡介：

陳飛（1969-），男，漢族，遼寧沈陽人， 一級教師，學歷：本科，研究方向為學法指導。