談思想道德修養課程雙主體互動教學模式的構建

【摘要】新時期教學改革不斷深化下，思想道德修養課程積極探索創新，提出了走雙主體互動教學的道路，注重學生的主體地位，以教師的主導展開課程教學，激發學生學習主動性，以學生為主體設計教學課程，調整課堂教學內容，教師引導學生學習，通過師生互動和相互交流，取締以往滿堂灌的教學形式，用有效的措施充分發揮學生學習的主體地位，全面提升思想道德修養課程的針對性和實效性，實現教學效果提升的同時，為思想道德修養課程提供新的發展道路。

【關鍵詞】思想道德修養 雙主體互動 教學模式構建

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0091-01

1.思想道德修養課程實施雙主體互動教學模式的必要性

現階段思想道德修養課程存在的突出問題，是教師無法改變傳統單向傳授形式，單一的教學方法、抽象的理論知識與脫離實際的教學內容，阻礙了思想道德修養課程的教育質量，無法激發學生學習的積極性，課程急需要改革與創新，改變以往氣氛沉悶的課堂教學模式。雙主體教學模式正是在此背景下，基于課程教學的兩大對象——學生與教師，以兩者為課堂教學的核心，取締以往單一以教師為主體的教學模式，以學生為主體，教師為主導，突出學生學習和教師焦旭的重要性，發揮學生的學習的主體性地位，教師教學中以學生學習為主調整課堂內容和教學方法，以增強思想道德修養課程的實效性和吸引力，引導大學生思想道德素質，承擔起課程教學的目標，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，熏陶學生的理想情操和促使學生形成優良的道德品質，使得學生身心健康發展。

教師在教學中采取的教學模式，不僅會影響教學活動組織和管理，還會對教學效果產生直接性影響，思想道德修養課程要提高教學質量，必須要實現教師與學生的相互溝通與共同探討，所以教學中必定要以雙主體互動為標準，才能夠有效提高學生學習積極性，提高學生參與課堂活動的熱情，進而優化思想道德修養課程教學氣氛。雙主體互動教學模式的構建，旨在將受教育者與教育者放在同一地位，實現兩者之間的溝通互動，避免片面強調主體性，尊重學生的個體差異性和學習規律，切實提高教學效果，能有效轉變傳統的教學模式。因此，在思想道德修養課程中，構建雙主體互動式教學模式，乃是大勢所趨。

2.思想道德修養課程雙主體互動教學模式的構建策略

教育改革背景下，要在思想道德修養課程中構建雙主體互動教學模式，要學情把握、問題設置和教學方法三方面入手，針對學生學習情況調整課堂教學內容，利用各種教育工具和教育技術形象化展開課堂教學，實施針對性的教學方法，提高學生學習的積極性，最終提高思想道德修養課程的教學效果。

首先，在課前進行學情預測，教學的過程本質上是相互交流的過程，是教師和學生之間的思想碰撞，所以教師在課前一定要做好準備，依據學生的實際情況設定教學內容，選取適當的教學形式和教學方法，教師要在課前對學情進行調研。現代化發展下，師生可以通過新媒體和互聯網進行課外交流，教師可以在微信公眾號上，推薦相應的課件和試題，依據學生學習情況和學前測試情況，結合學生課堂標準，就可以把握好學生學習現狀，基于學生學習面臨的問題和理解難點，設定相應的問題，在課前線上互動中為課堂教學提供充足的依據。此外，學生作為課程學習的主體，在思想道德修養課程學習中要對課程有所了解與認識，熟悉課程大體內容和整體框架、明白自身的學習目標。學生也要對教師的專業背景和年齡層次有所了解，針對教師的教學風格，進行溝通與交流，便于師生建立感情進行良好的溝通。由此可見，學情研究并不是單向性的，而是要學生與教師相互理解，現如今師生交流并不局限于課堂，教師要積極主動地在課外和新媒體等平臺中與學生互動，解決學生的學習疑問，為學生課前預習和課后復習提供相應課件，便于學生自主學習和主動學習。

其次，教師要依據學生實際情況，了解與掌握教學目的、要求和培養目標，教師應在課前針對學生測試情況，在互聯網和新媒體平臺選擇合適的教學案例，用典型的案例激活概念，設置相關的問題，依據學生成長的各個階段以及人生觀、價值觀、道德觀和現代社會發展環境，引導學生思考、參與課堂教學的各個環節，運用問題和典型案例，培養學生的問題意識和創新能力，為師生交流互動提供保障，推動課堂的良性發展。典型案例的選取，要能夠貼近學生生活，最好是以學生曾經經歷過的直接生活經驗，采用生動典型的案例活躍思想觀念，促使學生將案例中的事實與自己聯系，實現概念與理論的相互統一，從而將抽象的理論知識和評價性知識轉變為實際情景，便于學生理解和思考，活躍課堂知識的同時，深入學生思想意識，引導學生學習與提高思維能力，所以典型案例在課堂中要與設疑結合，利用問題啟發學生思考。

最后，要用討論、辯論和對話等激發學生的學習積極性，激發學生自主思維，實現師生互動的同時，要加強學生之間的互動，采用對話和討論交替的形式，為學生創建各種問題情境，使得學生注意力能夠在教師創建的情境中，參與到各種教學活動中，使得課堂成為探明概念、推理判斷形成的過程和問題解決的過程。當學生面臨困惑時，要利用“熱點”問題的特征，展開課堂辯論，由教師擬定題目和當評委，學生以小組劃分進行交替辯論，由學生自己得出結論，使得學生形成自己分析問題和解決問題的意識。

結語

傳統思想道德修養課程中，是以教師為主體展開課程教學，學生被動接受知識和學習，個性化被壓抑，導致課堂教學氣氛枯燥，學生學習積極性低下，加之思想道德修養課程教學內容空洞，過分注重于理論抽象教學，教學方法單一，教師不能轉變以往單一灌輸式的教學模式，導致思想道德修養課程教學質量低下。思想道德修養課程不能機械性地按照教材章節進行講解，應該依據課堂教學主題進行教材內容的整合，針對學生感興趣的熱點問題設置疑問和引導學生思考，不僅要讓學生探究問題、思考問題，還要依據問題尋找思考方法，拓展思維層次，確保學生在遇到問題的同時能夠開發潛在智力，積極思考與應對問題，樹立積極向上的生活態度。

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作者簡介：

謝天（1985.04-），男，漢族，江蘇南京人，本科，南京理工大學紫金學院助理研究員，研究方向：思政工作。