活用信息技術優化作文教學

李玲清

【摘要】多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入新的生命。它拉近了學生與文本的距離，創設情境，激發學生的興趣，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。

【關鍵詞】信息技術 優化 作文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0069-02

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。筆者經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、營造氛圍，激發寫作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，可有效的緩解這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。上作文課時，再也見不到學生搞“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

二、運用多媒體，優化作文教學

（一）要寫好作文，觀察是第一步

觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。

（二）再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點

由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維獨創性，又培養了思維的多向性。如指導寫《美麗的秋季》時，播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園、有麥田、有田野、有莊稼、有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”、“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了充實和發展，開闊了思路。

三、形式創新，提高作文講評效率

作文評價是作文教學的一個重要環節，是一種發展性的教學策略。語文課程標準提出，不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生的自改和互改。因此在作文的評改過程中，引進信息技術，往往可以起到事半功倍的效果。

（一）課堂講評，隨時修改

在作文批閱講評時，我們可以將學生典型習作事先輸人電腦，課堂上投影并進行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當即通過鍵盤改正，所有學生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。同時學生自改的文章也可以馬上用投影儀展示給全班同學，讓學生馬上體會到成功的喜悅，提高學生修改作文的熱情，增強寫作的興趣。

（二）學生互評，寓教于樂

以往的學生互評，往往是流于形式，學生之間往往缺少深入閱讀對方作文的樂趣，經常是僅僅圈出幾個錯別字就草草了事。所以每學期可以選擇2至3個單元，把全班學生的作文都進行掃描，然后在機房中讓每個學生都坐在電腦前修改同學的作文，這種全新的體驗，不僅激發了學生的積極性，同時也可以清晰的呈現修改的過程，更方便學生之間的交流，學生也享受做小老師的過程，樂在其中。這種全新的互評方式不但可以教會學生評改作文的方法，還可以提高自身的寫作水平，使學生互評這個環節真正在整個作文教學過程中迸發出生命力。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]蔡祖泉.網絡環境下小學作文教學的嘗試與思考[J].新課程，2015（8）：48