《工業機器人技術應用》課程教學新模式的探索

林惠標 何科杉

【摘要】結合項目教學和信息化互動教學，探索一種應用于工業機器人技術應用課程的混合式教學模式。新教學模式強調圍繞工程項目開展教學，以信息化互動教學模式激發學生的主動學習和探索創新能力。實施后取得很好的教學效果。

【關鍵詞】項目教學 信息化互動教學 工業機器人技術應用

【基金項目】2015年汕頭市科技計劃項目（2015-75）；廣東省教育科學“十二五”規劃課題項目 （2013JK276）；2015年汕頭職業技術學院創新強校項目（STP-JX-050）。

【中圖分類號】TP242.2-G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0245-02

隨著工業機器人在自動化生產中的大量應用，高職院校工業機器人技術應用課程應運而生。因此，為高職院校工業機器人技術應用課程設計一套科學、有效的教學模式，能夠更好地指導工業機器人技術應用課程教學的合理實施，也是產教融合背景下工業機器人技術應用課程建設急需解決的重要課題。本文提出一種混合式教學新模式，把項目教學和信息化互動教學模式相結合應用于高職院校工業機器人技術應用課程的實訓教學中，提升課程的教學效果。

一、基于項目教學和信息化互動教學的混合教學新模式

項目教學（Project-based teaching）以課程項目為主線、以學生為主體、教師起主導作用，通過教學項目把理論知識與實踐教學緊密結合起來。項目教學改變了被動教學，創造了學生的主動學習、探索創新、團隊合作的教學模式。針對應用型的課程，項目教學備受教師的青睞，成為應用型課程首選的教學模式。另外，信息化互動教學法（Information Interactive Teaching）實現了師生互動的實時性，進一步提升了應用型課程教學的靈活性。因此，本文結合項目教學和信息化互動教學法兩者的優點，提出一種新的混合式教學新模式。新的教學模式由課前互動、課中互動和課后互動三個教學環節組成。

二、工業機器人技術應用課程的混合式教學模式

（一）工業機器人技術應用課程教學項目

高職院校工業機器人技術應用課程的教學重點是在于應用。針對高職院校工業機器人技術應用課程的教學大綱，總結以往的教學經驗，給工業機器人技術應用課程設計符合教學實際的教學項目，具體如表1所示，包括項目的名稱和內容。

表1 工業機器人技術應用課程教學項目表

（二）工業機器人技術應用課程信息化互動教學模式

在教學項目已經設計好之后，需要把每個教學項目應用到信息化互動教學模式中。在課前、課中和課后三個教學階段，設計每個項目在各階段的實施方案。

（三）工業機器人技術應用課程混合式教學新模式的實施

工業機器人技術應用課程教學新模式的實施模型如圖2所示。課程教學的實施，需要在課前、課中和課后的三個教學環節進行詳細的規劃和布置。課前，由教師設計教學多媒體PPT課件和項目仿真等教學視頻，通過微信和QQ平臺共享教學資源、布置學習任務（也可以使用藍墨云班課等信息化互動平臺）；學生對基礎知識的學習，并設計項目實施方案。師生交流討論并修正項目實施方案。課中，培養學生的主動性、能動性和創新性，側重培養學生的團隊合作精神。項目實施中，通過學生分組完成項目，師生加強互動，小組討論。課后，通過微信群或QQ群進行成果的展示和分享，學生對知識的內化和項目的修改和提升；通過對項目的總結和評價，進行經驗總結并完善教學資源。

三、工業機器人技術應用課程混合教學模式的實施效果

從學生提交的項目成果和總結報告的情況看，學生們對項目的完成和基礎知識的掌握都比較好，工業機器人的操作能力也大幅提升。通過項目實施和課后問卷調查，發現教學效果符合教學預期，學生對工業機器人工件分揀、裝配工作站的設計步驟和方法掌握比較扎實和牢固。在課程實施過程中，也還存在一些問題需要重視。比如有部分學生操作不規范經常失誤，導致ABB120工業機器人碰撞。另外，還反映出一部分學生的控制程序編寫能力較差。

四、結論

將項目教學和信息化互動教學模式相結合的混合式教學模式應用于工業機器人技術應用課程，培養學生主動學習能力、項目攻關能力和團隊合作精神。同時也鍛煉教師對課程教學的掌控能力、對學生的指導能力。混合式新教學模式的研究為工業機器人技術應用課程教學注入新的生命力，也為高職院校的其他應用型課程的教學改進提供借鑒。

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作者簡介：

林惠標（1977-），男，廣東汕頭人，講師，碩士，主要研究方向為智能優化算法研究和智能機器人優化設計。

何科杉（1981-），男，講師，碩士，主要研究方向為高等職業技術教育、工程教育模式改革。