積極開發教材導入內容的二次“生命”

【摘要】教材的編寫蘊含著參與者的心血，是嚴謹、科學的態度體現。但教材的更新速度趕不上時代的變化要求，各地各校對教材的使用也不相同。積極開發教材，尤其是教材的導入部分，是教師的不懈追求。

【關鍵詞】高中物理 教材開發 課程導入

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0160-01

隨著新一輪課程改革的實施，高中物理教學內容發生了本質提高，從原來的強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標轉變為培養“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”這類學科核心素養。再加上2018年秋季福建省啟動的新高考改革，對高中一線教師的要求更高了，而教師對教材的處理要求也更高了。

時代在不斷發展，教育理念也不斷在更新，使得教學中對教材的要求不斷加強，然而教材的更新速度必然是追不上現代化教學要求的，所以適當、適時的對教材進行處理，對教材資源進行再開發就顯得尤為重要。應樹立對待教材的正確觀念：教材不是“圣經”，不必一味的對教材服從和崇拜，而是可以質疑、分析、批判和詮釋的文本。教材的再處理需要立足課程標準要求，順應社會實情，有利于校本教學，服務于學生。再處理的方式可以多樣化，并且在處理的過程中，教師的專業水平得到了提高，個性化得到了體現，開闊了教師的視野，使得教師從教材的“消費者”積極向教材的“開發者”轉變。作為最能調動學生積極性與求知欲的課程導入部分，在處理上更顯重要，本文將介紹筆者對于教材導入部分開發的一些心得體會。

一、實物化處理

課程教材的編寫是眾多教授、專家、名師進過精雕細琢、逐字逐句推敲產生的，但無論教材多么完美，呈現給學生的還是靜態的文字與圖片，不夠立體感。那么我們可以進行實物的展示，創設情境讓學生觀察。從信息來源角度看，這樣更加的直觀化。

案例一：魯科版高中物理選修3-1第6章第一節《磁場對電流的作用力》中，為了演示安培力的存在與電流、磁場有關，筆者將一個小型馬達拆開讓學生觀察，學生能看到里面有銅絲和一個黑乎乎的半圓罩，但是不知道半圓罩是什么，筆者讓學生拿著半圓罩去靠近鐵制品就能感受到原來是磁鐵。接著通電，學生發現小馬達里面的線圈轉了起來，改變電池正負極接法，小馬達仍然能夠轉起來了。可是馬達旋轉過快，看不清馬達的旋轉方向。筆者就用A4紙剪了一小片紙條靠近線圈，線圈轉動時撥動小紙條，通過小紙條持續被撥動的方向就能觀察線圈轉動的方向了。這樣學生就能了解電流方向對受力方向的改變。然后再次改變兩個半圓罩的安裝方向，也能看到線圈方向的改變，從而讓學生先行體會到安培力與電流、磁場方向有關，再接著利用安培力演示儀的分組實驗，引導學生總結“左手定則”。

二、趣味化處理

興趣是最好的導師，沒有興趣的學習將變成機械的識記，會缺乏動力。但是，高中教材在編寫中，由于科學性、邏輯性的要求，加上課程容量、高考方向的規定，使得教材無法體現出趣味性。這就需要教師教學中選取適合的教學點進行趣味化，充分調動學習興趣與積極性。

案例二：魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運動》中導入部分有兩張這樣的圖片：一張是在南極附近拍攝的星空極光圖，另一張是游樂場的旋轉木馬。筆者在上課時，從實物引入，首先展示了“水流星”的運動，接著利用軌道小汽車玩具做了一個小車從坡頂下沖的模型，第一次從坡頂下沖（不開電池開關），小車速度較小，可以順著筆者做好的圓形軌道轉彎，接著打開開關，小車從同一位置下沖，速度較大，在彎道處翻車（脫離軌道），然后提示學生有沒有辦法改進軌道設施，防止這類“事故”發生。接著提示：要使用到圓周運動的知識。學生第一次看到教師演示水流星時就已經非常好奇，迫切的想知道如何解釋這類現象，接著接觸到導軌汽車實驗時，對于翻車似乎能知道大概，可是又無法完整的解釋出來并提出改進辦法。這樣更調動了學生的學習興趣。通過這類能調動興趣的實驗，再加上適當的語言設疑、引導，讓學生迫切的想要學習新知識，以便能夠解釋、了解這類演示。

三、生活化處理

物理的知識來源于生活，學生的知識經驗也多來源于生活，且對事物的判斷受現實生活的制約巨大。因此，對教材導入部分進行生活化的處理，容易讓學生覺得例子“平易近人”、易于接受。特別是當生活經驗與知識發生沖突時，更容易調動學生的求知欲與好奇心。

案例三：魯科版高中物理必修1第4章第3節《摩擦力》，教材導入處有一張顯示鞋底凹凸不平以增大摩擦力的圖，學生在初中學習時就已經知道“接觸面的粗糙程度會影響摩擦力”，對于這張圖提不起興趣。而且筆者發現高一學生在接觸摩擦力時，受初中教學的影響，總認為摩擦力方向與運動方向相反人。所以筆者上課時提問“人向前走路時，摩擦力方向向哪？”，大部分學生不加思考的就回答向后，可是得到的卻是否定的答復。 學生瞬間來了興趣，開始認真的思考起來。這時，教師給與引導，向前走路時，腳往哪個方向蹬地？而如果有人推著你前進，自身的腳不發力的話，腳感受的力有什么不同？如果地面沒有摩擦力，還能走得動嗎？摩擦力給予人的是動力還是阻力？一連串啟發式的問題拋出后，學生若有所感，等學生把這些問題解答后，滑動摩擦力的難點基本上就解答的差不多了。

四、整合化處理

物理知識存在很多的聯系與關聯，有些章節的內容前后聯系緊密，內容難易程度相差很大，教師根據教材進行適當的選擇、優化和整合，增加教材的粘性，突出教材的重點，補充適當的數學知識是相當必要，且考察教師備課功底的。

案例四：魯科版高中物理必修1第6章《力與運動》中對于牛頓第一定律的教學，筆者首先展示了航天飛機在關閉發動機的情況下，仍然能在太空中告訴飛行，提問：“是什么提供了此時飛機飛行的動力？”接著將事先準備好的三個小組對于亞里士多德、伽利略、牛頓的“采訪”內容用微課的形式展示出來。通過學生的材料收集與合作，跨時空的將三位偉人的研究進行整合，并演示出牛頓第一定律的進化過程。明顯發現學生的注意力、求知欲得到了提高。學生對于材料的搜集、分析，更培養了學生的合作交流能力與信息處理能力，在教學中貫徹學生核心素養的提升。

綜上，高中物理教師根據課程要求標準，結合校情、學情，滲透自身的教學特點，將教材中的導入部分進行重新的修辭、演繹，合理的、有創造性的針對不同內容，采用不同方式的導入，是賦予教材以靈魂的關鍵。

參考文獻：

[1]陳野.新課程背景下對高中物理教材“二次開發”的思考與探索[J].物理教學探討，2009（28）：63-65.

[2]錢宏春.對教科版高中物理教材“二次開發”的案例分析[J].中學物理教學參考，2014，43（Z1）：16-17.

作者簡介：

陳暉，男，1988年生，中學物理教師，福建寧德人，從事高中物理教學及研究。