淺談如何“回歸課本”

樊建軍

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0159-01

高考依照考綱命題，考綱依照課本而定，高考命題原則是“高考試題來源于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求老師們?cè)诮M織學(xué)生備考時(shí)，必須重視課本；很多專家、同仁在談到高考備考時(shí)，無一例外地提出要求：“回歸課本”?；貧w課本不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)老師的要求。那么，怎樣做才是回歸課本，才是更有效的回歸課本。筆者近幾年連續(xù)承擔(dān)我校高考生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，一直在思考這個(gè)問題，不揣淺陋，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、“回歸課本”要求老師在思想上擺正課本和紛繁多樣復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，把課本置于核心地位。

高考復(fù)習(xí)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、方法的全方位考察，這些知識(shí)、方法來源于課本，有些明顯，有些尚需老師們挖掘，老師們必須把課本置于核心地位，引導(dǎo)學(xué)生從課本中獲取自己需要的知識(shí)、方法。同時(shí)，老師對(duì)課本的態(tài)度也反映了老師的課程觀，如果在復(fù)習(xí)階段用復(fù)習(xí)資料完全代替了課本，深陷于復(fù)習(xí)資料而不能自拔，那么學(xué)生將深陷于題海，他們常在大海中游泳，卻不知道何時(shí)結(jié)束，肯定費(fèi)力而低效。因此，擺正課本核心地位不動(dòng)搖，樹立回歸課本的意識(shí)，是回歸課本的前提。

二、“回歸課本”要求老師在行動(dòng)上要研究課本內(nèi)容，通曉知識(shí)之間微妙聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

高考命題以能力立意，考察學(xué)生四個(gè)方面的能力：理解能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力，獲取信息能力及綜合運(yùn)用能力。能力不是空穴來風(fēng)，它的形成依賴于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)扎實(shí)的掌握，依賴于老師對(duì)課本細(xì)致的研究、分析、綜合、歸納，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打通知識(shí)之間微妙而緊密的聯(lián)系，為將來調(diào)取做好充分的準(zhǔn)備。

知識(shí)層次上的回歸，老師可帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、“回歸課本”要求老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)形成的過程與方法，精心設(shè)計(jì)課程，把對(duì)過程與方法的重視貫穿于日常教學(xué)設(shè)計(jì)。

高考的改革，大眾化教育，擴(kuò)招的實(shí)際，生物學(xué)科在高考試題中的分值少的實(shí)際，都要求高考試題必須更加貼近學(xué)生學(xué)業(yè)水平，更加注意知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，過去押題式的復(fù)習(xí)策略必將失去市場(chǎng)，投機(jī)的復(fù)習(xí)思路也勢(shì)必帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)死胡同，它要求老師們研究知識(shí)形成的過程與方法。

關(guān)于過程與方法的考察，在近幾年高考試題中體現(xiàn)得可謂是淋漓盡致，如對(duì)放射性同位素示蹤法，溶液培養(yǎng)法，遺傳系譜圖形成過程，光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等都有深刻的體現(xiàn)。

因此回歸課本不僅僅是知識(shí)的回歸，也是過程和方法的回歸。如果老師能安下心來認(rèn)真歸納課本中涉及的知識(shí)形成的過程與方法，創(chuàng)新知識(shí)載體，學(xué)生的復(fù)習(xí)，將是全新的開始，課本在學(xué)生的頭腦中，也將變得豐富多彩，有滋有味，乏味而沉悶的復(fù)習(xí)課也將令學(xué)生興味盎然，回味無窮。

四、“回歸課本”要求老師不僅要利用課本正文部分，也要把正文以外的作業(yè)設(shè)計(jì)，小資料充分挖掘，體察編者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮課本整體性作用。

如在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)中，編者不僅詳盡地分析了性別決定的種類、過程、本質(zhì)，以紅綠色盲為引子，介紹了伴x染色體隱性遺傳病的特點(diǎn)，編者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也頗具匠心。作業(yè)題第一題，補(bǔ)充引入了另一種伴x染色體隱性遺傳病——血友病，老師們?cè)谶@兒都會(huì)會(huì)心一笑，適時(shí)總結(jié)伴x染色體隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)；也會(huì)再向前走一步，啟發(fā)學(xué)生思考伴x染色體顯性遺傳病的遺傳特點(diǎn)。

本節(jié)作業(yè)題第三題，編者以摩爾根果蠅紅眼、白眼遺傳為例，讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，老師挖掘課本，引導(dǎo)學(xué)生分析，至少在以下三方面有啟示：⑴如何判斷一種遺傳受常染色體控制，還是由性染色體控制；⑵果蠅的紅眼、白眼是受x染色體上基因控制的；⑶果蠅其他性狀，如長(zhǎng)翅、殘翅受常染色體基因控制的。

類似的例子還有很多，老師在研究課本時(shí)會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，回歸課本要全面回歸，真正吃透課本，體察編者意圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

五、“回歸課本”并不意味著草木皆兵，深陷于課本不能自拔，而要把課本作為復(fù)習(xí)工作的一個(gè)重要資源，一個(gè)重要載體，在此過程中，整合、分析、提煉是十分必要的，這也正是顯示老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)工作中作用的時(shí)候。

這個(gè)問題是很明顯的，老師在回歸課本時(shí)，要用全面的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，歸納其要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其細(xì)微處聯(lián)系，參照高考需要，引領(lǐng)學(xué)生，把厚書讀薄，起到事半功倍的效果。

總之，回歸課本是理性復(fù)習(xí)高中生物的要求，是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)老師的要求。回歸課本，是態(tài)度的回歸，是知識(shí)的回歸，也是方法的回歸。要真正有效的回歸，要求老師們要站在一定的高度，理解課本，研究課本，整合課本，發(fā)揮課本在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不可替代的地位與作用。