小學數學課堂教學中如何有效引導學生行為投入

馬永權 張興鼎

【課題】甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2017]GHB1426。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0122-02

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。新課程理念下把課堂學習的主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，不斷提高課堂效率。以下是我在教學中的幾點做法：

一、巧設情境，使學生愿學

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……讓學生在生動具體的情境中學習數學。”情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。在數學課堂教學中要善于培養學生的學習興趣。學習興趣是學生學習的內在動力，加之，小學生有著好奇、好勝心理和活潑好動的特點。恰當的創造情景是學生積極思考，質疑、發表見解、掌握知識的催化劑。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。如教學“人民幣的認識”，課前開展“我是小靈通”調查活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家長那里找些不同面值的人民幣進行認識。通過活動，學生對人民幣的面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。

二、誘思導學，使學生樂學

課堂教學時，要體現“兩主”作用，我們可用適當的手段對學生思路進行引導。但為了社會全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們沒必要“發”（把知識點直接加以解脫），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。例如：教學“平行四邊形的面積”時，我先提出“怎樣計算平行四邊形的面積？”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，讓學生將平行四邊形轉化成長方形，從而讓學生自主探索平行四邊形面積的計算公式，在整個過程中，教師始終是組織者，引導者，學生才是學習的主人，學生一直處于主動學習地位，體現了教育教學的價值，實現了有效教學。

三、通過設疑、激疑讓學生在自主探索，合作交流中提高

“學起于思、思源于疑“。人的思維活動是從疑問和驚奇開始的。在教學中，教師要引導學生善于發現問題，勇于提出問題，讓學生在獨立思考，自主探索，合作交流中形成自己對知識的理解，完善自己的想法，進而達到學習消化的目的。如：在教學完“自然數”后，學生立即提出這樣一個問題：“最小的自然數是0，是否有最大的自然數？”小組討論，同學們各抒已見，有的學生說書中沒有講到；有的學生說肯定有，現在我們還沒學到……課堂氣氛高漲，學生積極參與。通過異常激烈的爭執，全班學生對這一問題有了確切的答案，在發言時，學生很積極，很踴躍。

四、引導評價，使學生會學

在課堂教學時，我們必須改變教師獨家評價方式，全方位、多角度地引導學生參與評價過程，通過師生評價、生生評價、自我評價，最大限度地把評價權交給學生。讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，我們應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+4；（2）5×5-1，出乎我意料的一個同學卻是做6×4。我熱情表揚他大膽創新，同學們馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

五、分層訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，切實考慮到各層次學生的可接受性，不同層次布置不同的作業。作業分為必做題、選做題、思考題三類，同時允許學生根據自己的“學情”有彈性地選擇適合自己的作業。