臺灣技職教育研究及我國職教領域可取之借鑒

劉力

摘要：廈門市第一期職業學科帶頭人一行41人，赴臺灣健行科技大學深入研究職業教育理念與經驗。研究內容包括四個方面：臺灣職業教育體系，技職教育、層級清晰、銜接通暢;臺灣技職學生培養方式，校企聯動，功能互補，雙軌訓練旗艦計劃;臺灣教育管理風格，用愛融入，以心促學;臺灣技職教育質量保障，證照互通、動態測評。

關鍵詞：技職教育 校企聯動 雙軌訓練旗艦計劃 以賽促學 證照互通 動態測評

廈門市第一期職業學科帶頭人一行41人，前往臺灣健行科技大學學習職業教育理念與經驗。培訓內容由校內培訓和校外參訪兩部分組成，校內培訓主要包括在健行科技大學進行的講座、座談以及跟課實踐，校外參訪主要包括對公立技職大學、私立技職中學以及企業的參訪。此次參加培訓調查的老師都是職業學科帶頭人培養對象，有豐富的職教課程教學和職業學生管理經驗，通過學習、參訪、座談，對臺灣的職業教育系統進行了深入的研究，獲得了珍貴而豐富的體驗，形成了研究臺灣職教特色的培訓調查報告，他山之石、可以攻玉，亦為我國及更寬廣的職教領域提供借鑒。

一、臺灣職業教育體系：層級清晰、銜接通暢

上世紀50年代以來，臺灣技職教育適應經濟社會恢復、調整、改革與發展的不同歷史階段對人才的需要，在促進臺灣經濟快速發展，實現經濟奇跡的同時，技職教育不斷得到改革、發展和完善，業已形成初職——高職（相當于大陸的職高）——專科學校——技術學院——科技大學的相對完備的技職教育體系，開辟了與普通教育并行的第二條“教育通道”。

臺灣技職教育包括三個層次五類學校，分別是職業層次的高級職業學校、專科層次的五專和二專、本科及以上層次的技術學院和科技大學及研究所。技職教育體系上下通達，向下承接國民教育階段（義務教育階段），向上直通碩士、博士教育階段。同時，在教育學制系統中，技職教育體系又與普通教育體系相互溝通，形成各自獨立又相互溝通的并行不悖、開放交叉的立交橋。

在這個學制體系中，職業層次的職業學校最初分初級和高級兩種。專科層次的專科學校分五年制（五專）、三年制（三專）和二年制（二專）三種學制，五專招收初中畢業生，學習五年;三專和二專招收高職業校畢業生，分別學習三年和二年。專科學校向下與職業學校銜接，向上則可通達技術學院和科技大學。本科層次及以上的職業院校主要有技術學院和科技大學。技術學院主要有四年制（四技）和二年制（二技）兩種，前者招收職業學校畢業生，后者招收專科學校畢業生，畢業時授予學士學位。

在生源銜接上，三個層次的職業院校對口銜接、有機結合。技術學院和科技大學的四技主要招收職業學校畢業生，二技主要招收專科學校畢業生;碩士班招收具有學士學位者，博士班招收具有碩士學位者。專科學校的五專招收初中畢業生，二專以招收職業學校畢業生為主。上一級職業院校以招收下一級職業院校畢業生為主，反過來說，下一級職業院校的畢業生若選擇繼續升學，則可以順著技職教育的通道向上流動，直至碩士班、博士班。

在培養目標上，三個層次定位不同又上下銜接。職業學校以“教授職業知能，培養職業道德，養成健全之基層技術人才”為目標。專科學校以“教授應用科技與技術，培養實用專業人才”為目標，技術學院和科技大學則以“在理論與實務并重、科技與人文兼顧的原則下，教授應用科學技術，以養成各類高級技術、經營及服務人才”為目標。

結合臺灣職教經驗，我國職教在現有職業教育體制基礎下謀求特色辦學的啟示：一是暢通升學通道。推進中高職銜接是深化我國職業教育教學改革，提高職業教育質量和效益，形成學習化社會和終身教育體系的重要舉措。鼓勵成績較為優秀的學生參加高職考試，僅有高職單招考試一座中高職銜接的“立交橋”。二是專業有效銜接。目前大部分中高職相關對口升學專業在教學內容、課程學分、教材版本、技能特色等方面都沒有有效的銜接模式，職業學校要深入了解各高職院校的辦學優勢和特色，為學生推薦各校實習條件突出的專業，針對社會熱門專業，如醫學護理、幼兒教育、航空服務、電子商務等，引導學生根據個人興趣和優勢，正確選擇好專業方向。

二、臺灣技職學生培養方式：校企聯動，功能互補

在健行科技大學的課程中，核心課程三分之一的內容由企業業師和學校老師共同授課，教師有為期一個月到一年的產學合作計劃…一深入企業工作崗位來提升實踐能力，校外實習“雙軌訓練”和“證照考試”專題等實踐內容完全對接產業。

“雙軌訓練旗艦計劃”是2009年臺灣“行政院勞工委員會”基于德國雙元制借鑒與臺德菁英計劃辦訓經驗，以本土化、菁英化、普及化及彈性化為主軸，并輔以質的提升（監控訓練質量）與量的擴充（拓展合作單位）的再造計劃，以期深耕區域產業。該項目連接技職院校、產業界與學生，讓學生一邊在校學習專業知識，一邊在企業中學習實操技能，尋找解決學校教育與企業用工之間落差問題的方法。該計劃選擇符合臺灣地區產業發展趨勢的專業，訓練的對象由15歲至29歲，學制分為高級職校、二專、二技與四技等四種學制。高級職校的崗位訓練為期3年，每周3天到企業進行崗位訓練，3天回學校進行學科教育，二專及二技、四技的工作崗位訓練時間各異。

大陸職業教育針對學用落差的問題，采用的是“工學結合”或“工學交替”職業教育模式，職業學校在三年學制的基礎上，前兩年在校學習理論知識和實踐技能，第三年安排學生去企業單位頂崗實習，俗稱“2+1”模式，該方法對解決學生就業有一定的效果，但由于實習崗位流動性大，企業無法提供完全對口專業的工作崗位，學生在實習階段的學習質量無法保證，學生的實習單位、實習崗位不固定，也沒有得到有效的跟蹤指導，因此無法從根本上解決學生知識和產業技能無縫對接的問題，近年來提出的學制“2.5+0.5”的改革也基本屬于換湯不換藥，對職業學生參加高職單招考試成績的提高有一定的輔助作用，但是不能從根本上改善學用落差的問題，因此一定要在學制中充分體現學生的校外實習實踐，建立穩定的校外實訓基地，建議以“工學交替”方式貫穿于每一年的校外實踐過程中為好。

三、臺灣教育管理風格：用愛融入，以心促學

臺北啟英高級中學（相當于大陸的職業）的教育管理風格給此次參加培訓的老師留下了深刻的印象。啟英高中在吳慶堂董事長的“整齊、清潔、簡單、樸素、美觀、大方、溫馨、環保”的十六字箴言的引領下，在彭昭勛校長“三個不能等——孝順不能等、教育不能等、健康不能等”的愛心辦學理念指導下，每一個教學和生活的環節中都非常注重錘煉學生的精神品質。學校為學生提供愛心便當，各種節日董事長夫人都會到場與學生們一起度過，這些無不體現學校的人文關懷和愛的教育。啟英高中將學校的各個場地分配給班級，提出了“把每一件小事做好就不小：把每一件易事做好就不易”的管理理念，用精心的態度實施細致的管理過程，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。啟英高中提出對待學生的教育理念是：快樂學習、正向思考、燦爛人生;對待同仁是：以身作則、正向思考、精益求精;做人應做三好人;存好心、說好話、做好事。

我國的職業學校應該學習這種管理理念，把愛、社會責任、文明、進步等理念融入教育過程中，針對現代社會競爭之傳統道德倫理的淡化，諄諄教誨，用無比的愛心、耐心和恒心，不放棄任何一個學生，盡一切力量提供不同學生學習資源，幫助學生找到人生目標，獲得人生希望，實現人生理想。

四、臺灣教育質量保障措施：證照互通、動態測評

臺灣的職業教育對于證照的取得十分重視。臺灣職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級，是通過統一的職業證照鑒定考試取得的。臺灣建立了多元文憑體系，規定持有職業證照的人士，如有若干年的工作經驗，可以取得相應的同等學歷資格，職業院校的畢業生要求取得畢業資格證書和職業證照，以此方式建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。臺灣強大的師資力量為職業人才的培養提供強有力的保障，其職業院校的教學人員絕大部分來自企業，具有豐富的社會工作經驗，比如健行科技大學餐旅專業更是直接高薪聘請臺灣知名的蔡大廚、名調酒師、高級旅游管理人員擔任教學和管理工作。目前大陸的技能證書體系，基本以勞動部門的技能鑒定為標準，存在有一些工種的考核方法和考核內容嚴重脫離實際工作崗位需求的現象，證書的含金量不高，因此企業對技能證書也不重視，工人的技能水平和薪資待遇不掛鉤，這些都是亟需解決的問題。

科學的評價方法是教學質量的有效保障，對教師有效的評量，促進教師在教學上的改進，這需要一整套完善的評價制度來保障。健行科技大學的做法是采用兩次評量的方式，包括期中評量和期末評量。在期末評量中，根據評量結果選出優秀的教師，填表申報事跡并給與豐厚的物質獎勵，正面引導教師。

目前我國各職業學校采用的主要評價方式是期末學生測評，由班級學生代表對教師進行評價，在實際操作中存在著諸多問題，評價的結果受學生素質、學生心態和班級氛圍等影響，有時并不能客觀的反映教學質量，師生之間沒有有效的溝通，管理者無法及時了解老師授課質量的好壞，改進的措施只能被推遲到下一學期，因此改進的及時性差。因此應尋求合適的評量方法，建立師生溝通的橋梁，采用多段評價的方式，反饋教學中的各種情況，最終提高教學績效，優化教學的方式和方法。