舉一反三，上好自讀課

李鳳延

初中語(yǔ)文自讀課文的編排具有重要價(jià)值，即引導(dǎo)學(xué)生將講讀課文中學(xué)到的知識(shí)在自讀課文中加以應(yīng)用，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。如果講讀課文在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起到了“舉一”的作用，那么，自讀課文則起到了“反三”的作用，“自能讀書，不待老師講”，乃至“不需要教”的境地。

一、自讀課文的編排情況分析

人教版（教育部審定2016）初中語(yǔ)文教材自讀課文的編排：七年級(jí)上冊(cè)總共22篇，自讀課文6篇;從編排的分布情況看，自讀課文每單元一篇，下冊(cè)也是如此。

二、自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文課自讀課文一般每課用一課時(shí)，課后閱讀提示中所提的問(wèn)題由學(xué)生自學(xué)解決，不要求回答，課文中的生字、生詞由學(xué)生自查工具書解決，目的在于通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo);另一種是與講讀課文等同起來(lái)，不分輕重緩急，削弱了學(xué)生的自讀能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

自讀課文與講讀課文具有嚴(yán)格的區(qū)別。講讀課文是語(yǔ)文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)、點(diǎn)撥揭示規(guī)律，重點(diǎn)處需做必要的講解，目的在于給予學(xué)生新鮮準(zhǔn)確的知識(shí);而自讀課文則是講讀知識(shí)的遷移，是對(duì)講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練，可使單元知識(shí)得到練習(xí)。由此觀之，自讀課文能使講讀課文的學(xué)習(xí)信息得以反饋，因此，探索和優(yōu)化自讀課文的教學(xué)策略，是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、主要解決策略

（一）善當(dāng)導(dǎo)演，突出“主導(dǎo)”作用

雖然自讀課文教學(xué)以學(xué)生自讀為主，但并不意味著貶低語(yǔ)文教師的“主導(dǎo)”作用。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)都滲透著教師的主導(dǎo)作用，都需要教師付出艱苦的勞動(dòng)。自讀課文的教學(xué)也不例外，備課過(guò)程中要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終是一位“導(dǎo)演”而非“演員”。為了充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)策劃好課堂教學(xué)的方法、梯度，啟發(fā)學(xué)生的思考，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.教學(xué)有章可循。如《雨的四季》一課，我講課時(shí)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：一是“導(dǎo)入課文，激趣引思”。由古詩(shī)自然過(guò)渡到現(xiàn)代散文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦的熱愛(ài)。二是“初讀課文，暢談感受”。首先，掃除文字障礙，了解作者，為文本的研讀做好鋪墊;接著，通過(guò)各種形式進(jìn)行美文美讀;隨后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、總體感悟，便于學(xué)生了解課文。三是“合作探究，披文入情”。通過(guò)文題把握作者的情感，巧妙恰當(dāng);接著小組合作，通過(guò)勾畫、標(biāo)注等方式，增強(qiáng)學(xué)生篩選信息的能力;最后進(jìn)行寫法探究，便于學(xué)生將之運(yùn)用于寫作中。

2.采用分組積分制，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.在導(dǎo)入時(shí)：承前啟后，激趣引思。由學(xué)過(guò)的內(nèi)容自然延伸到新內(nèi)容、新的行為訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程增加新的刺激、新的興奮點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《女媧造人》一課時(shí)，我這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么，人從哪里來(lái)？對(duì)于這個(gè)有趣的話題，遠(yuǎn)古時(shí)代的人們又是如何理解的呢？”這種方式可將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，達(dá)到溫故知新、舉一反三的目的。

4.邊讀邊思：很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀課文中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）充當(dāng)演員，做好學(xué)法指導(dǎo)

為了體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、養(yǎng)成能力的目的，教師在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學(xué)生唱“主角”，不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，要“放下包袱”，充分信任學(xué)生。

1.在教學(xué)前，我先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題“自讀”，并完成練習(xí)冊(cè)中的“積累、鞏固、運(yùn)用”部分;

2.在教學(xué)中，我在準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地播下思考的“種子”，讓它們?cè)趯W(xué)生中生根發(fā)芽，最后達(dá)到“收獲”的目的。

3.組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維。在辯論中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)：如課文結(jié)構(gòu)、課文主題和寫作方法等，完成自讀課文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。

（三）充當(dāng)觀眾，力求觸類旁通

教學(xué)任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。通過(guò)學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性，如記敘文中無(wú)論記人、寫景、狀物都要抓特征，通過(guò)一類文章的規(guī)律特點(diǎn)體會(huì)本篇課文的方法和特點(diǎn)。教師應(yīng)持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自讀課文的教學(xué)訓(xùn)練，這樣學(xué)生必將掌握自學(xué)方法，達(dá)到觸類旁通的良好成效。

以上是我本學(xué)期教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“自讀課文”的一般方法和步驟。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中也并不能立竿見(jiàn)影，但隨著教師堅(jiān)持不懈地施教、學(xué)生語(yǔ)文自讀能力的不斷提高，教師會(huì)感覺(jué)越來(lái)越輕松自如，逐漸從多指導(dǎo)到少指導(dǎo)，最后到不必指導(dǎo)，學(xué)生就能“自行處理”一篇課文的境界，也只有到這時(shí)，教師才會(huì)對(duì)部編教材中編排自讀課文的意義產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出若干適合自己或?qū)W生的、行之有效的方法或規(guī)律，長(zhǎng)期堅(jiān)持必會(huì)受益無(wú)窮。