基于微課的小學科學教學案例分析

郭瑩瑩

一、教材分析

本課是蘇教版小學科學四年級上冊“奇妙的聲音王國”單元第一課，聲音在自然界中是普遍存在的現象，至于聲音是如何產生的，學生們在生活中可能并沒有認真的去觀察與思考，結合這樣的教學現狀，教師可以從學生非常的常見的現象入手，借助微課的方式呈現在學生面前，引導學生對聲音的產生進行深入探究，進而認識到聲音是如何產生的。

二、教學目標

1.學生能夠結合已有的生活經驗對聲音的產生做出假設;

2.能夠合理的設計實驗研究方案驗證自己的想法;

3.教師指導：聲音是由物體振動產生的;引導學生感受聲音世界的豐富多彩，并使其對大自然產生熱愛之情。

三、教學準備

教師制作的各種關于生活中聲音的小視頻

四、教學過程

（一）初步感知聲音

老師：同學們，剛剛大家聽到了什么聲音呢？

學生：上課鈴聲。

老師：上課鈴聲一響，代表我們將要上課了。其實在我們的生活中有各種各樣的聲音，可能大家在平時生活中并沒有注意過，接下來呢，老師就將我們大家生活常見的聲音錄制成了小視頻，我們一起來傾聽一下生活中的聲音是怎樣的。

視頻播放小溪流水的聲音、大風呼呼的聲音、小狗汪汪的聲音、汽車滴滴的聲音等。

老師：同學們，我們聽到了這么多的聲音，不知道大家有沒有想過這些的聲音是如何產生的嗎？為什么會傳到我們的耳朵里呢？

學生：我不知道。

老師：沒關系，接下來呢，讓我們一起走進科學實驗探究階段，進一步研究聲音是如何產生的。

學生：好的，老師。

（二）微課引導，制造聲音

老師：老師給大家播放一段短視頻，希望大家能夠認真的觀看。

視頻播放內容：有一位學生輕輕的從口袋中掏出保鮮袋，并吹出了響聲。

老師：同學們，你們剛剛聽到了什么？

學生：剛剛有一個聲音從保鮮袋中發了出來。

老師：除了視頻中用嘴發出聲音之外，同學們還有其他的辦法可以讓保鮮袋發出聲音嗎？

學生們各顯神通，有的學生直接在桌子上摩擦，還有的學生也是采用嘴吹的方式，不過是借助釘子將保鮮膜扎破而發出了聲音。

老師：大家的表現非常棒。

（三）探究聲音的產生的原因

老師：剛剛我們已經制作了那么多聲音，但是，我們依然不知道聲音是從哪里發出來的？

學生：摩擦、吹氣、振動等？

老師：在很多學生的呼聲中，我聽到的最多的詞是振動，那么同學們的猜測是否正確呢？需要我們進一步進行科學探究，借助證據說話。

學生：我們四個人為一組，一起協商討論如何驗證聲音是通過振動產生的。

學生1：我敲擊桌子，就會看到桌子發出了聲響，但是桌子并沒有發生振動。

學生2：這個方案不行，因為桌子太大了，無法判斷桌子是否發生了振動，不知道大家在上體育課的時候，體育老師手中的口哨，每次一吹響的時候，就會看到里面的小球在來回的轉動，這樣是不是可以證明聲音是由于振動而產生的呢？

學生3：這樣的說法還是不夠嚴謹，口哨的結構比較封閉，無法真正的從里面進行一一判斷。

老師：看來同學們還是沒有找到正確的驗證方法，不妨跟著老師一起觀看大屏幕，觀察一下其他學生是如何驗證聲音的產生的原因的。

大屏幕播放微視頻，有一位學生在彈撥鋼尺，發現鋼尺在發生振動，隨著振動幅度的大小，聲音的大小也會發生變化。還有的學生在敲擊鼓面，發現鼓面上的小米在上面跳躍，由此證明了鼓面也在振動，還有的學生在吹口瓶，發現口瓶中的碎片在里面來回翻騰。

老師：通過上面的視頻相信大家已經對于如何驗證聲音是由振動產生有了自己初步的研究方案，現在，教師將時間交給大家，再次進行深入的探究吧。

學生1：我們在設計過程中，缺少了證明物體振動的因素。

學生2：對，在吹口哨的時候，除了觀察里面的小球，也可以觀察哨子本身是否發生了振動。

學生3：如果單憑肉眼是沒有辦法觀察桌子是否發生了振動，因此可以在桌子上放置一塊橡皮，在敲擊桌面的時候，發現橡皮發生了移動，就說明了桌子在發出聲音的同時也在發生著振動。

老師：同學們，你們真棒，每個都是小小的設計師。

（四）鞏固體驗

老師：請問同學們，我們說話的聲音是如何產生的呢？

學生：我不知道。

老師：不知道沒有關系，現在我們一起觀察微視頻。

通過微視頻給學生講解說話的聲音是如何產生，其中最為主要的是聲帶，當我們在發出聲音的時候，是聲帶在振動，如果我們不出聲的話，聲帶就不會產生振動。

學生：原來如此！

老師：聲音的世界是非常豐富多彩的，音樂家也正是借助振動為我們帶來了聽覺盛宴，接下來，讓我們一起在美妙的聲音中結束這節課吧。

在音樂中下課。

五、教學反思

在本節課教學的過程中，雖然取得了教學效果，在一開始的時候，通過微視頻的方式導入新課，倡導學生主動提出問題，但是在實際教學的過程中，忽視了學生小組合作的探究能力，不應當將聲音產生的過程直接告訴學生，而是讓學生在小組合作中，對出現的問題進行深入探究，促進合作效率的提升。第二，在科學的探究中，學生有大量的時間進行具體的操作，但是學生的操作過程有些盲目，缺乏教師的引導，導致合作探究的效率比較低。因此，教師需要在合理應用微課教學技術的過程中，合理安排小組合作，實現資源共享，促進科學探究活動效率的提升。