淺談新形勢下提升高校貧困生就業能力的新策略

陶華蕾

摘要：本文通過分析了高校貧困生就業狀況，從對學生的能力培養入手，提出了改善貧困生就業指導的具體措施，通過不斷完善貧困就業救助方案建立健全高校學生就業體系。

關鍵詞：高校貧困生 就業 新策略

有數據預判顯示，截止到2020年，包含大學畢業生的工作年齡人口比例將上升至22%，到2030年將超過31%。青年勞動力大學畢業生比例將進一步提高。而在當前大學生就業大軍中，貧困生作為不可忽視的群體，在大學生就業中處于弱勢地位，而在當前的經濟發展中，互聯網經濟已經領銜中國新經濟結構的發展，隨著產業結構的升級，人力資源市場的需求結構也在不斷的變化著，在新經濟將變化中，貧困生就業道路將更加艱巨。

一、新常態下貧困生就業競爭力低的原因

學生就業困難的問題一直存在。除了長期以來國家整體就業形勢和不公平就業環境等客觀原因外，就業困難與貧困學生自身的就業競爭力密切相關。以江西省的大學畢業生為例，研究小組對貧困和非貧困學生的就業狀況進行了問卷調查和比較，分析貧困生就業輔導難，就業方向難的原因如下：

（一）貧困生心里期望與自身能力不匹配

貧困學生與非貧困學生在心理素質上的差異是非常大的，多數情況下，家庭條件好的學生心理素質比較強。而貧困生在家庭經濟上心理壓力較大，這會潛移默化地影響了他們的就業心理。具體的表現在于：貧困生對自身能力不能充分認知，在就業選擇中往往只關注薪資待遇而忽略了個人發展。在求職的過程中，情緒起伏波動比較大。在日常生活中，貧困生由于經濟實力不足，為減少開支會避免參加一些娛樂交際活動。遠離這些社會交際平臺，直接影響貧困生的人際交往圈，降低交往能力。而通過調查我們可以知道，貧困生的不自信與擇業觀的局限性一部分原因來自于對社會資源認知的匱乏。

（二）高校人才培養模式滯后

在現有的高校人才培養中，只注重對學科知識的灌輸，忽視對職業技能的培養，即重量不重質。過度追求人才培養的廣泛性與多樣性。一個專業衍生培養出很多相似專業的學生。而在對學生對培訓過程中，卻并沒有真正的重視學生的個人素質與專業能力。由于人才培養模式的局限性，導致高校在學科專業的設置不精簡，不科學。因此培養出的大學生整體水平相似，難分優點和精專特長，很難符合就業市場所需要的專業人才。但通過調研我們發現，當前大學生就業現狀是企業急需專業性強的技術人才，很多用人單位也與高校進行聯系，提供了很多與高校大學生自身專業對口的工作、職位。但是高校畢業生卻因為自身的專業技能不扎實，掌握知識只停留在書本上的理論知識，缺乏實際應用力而被企業淘汰，無法勝任企業所提供的崗位。這也是社會中大學生就業的怪象，企業急需專業人才卻在找不到人，大學生迫切需要工作卻不能勝任對口的工作崗位。通過調查問卷的分析，我們對江西省多所高校的部分貧困生與非貧困生就業狀況進行對比，在對“就業崗位與個人專業匹配對期望”中，數據分析結果非常明顯。73%的貧困生不關心自己是否能找到與個人專業相匹配對崗位只要薪酬與自己的期望匹配。65%的非貧困生則表示自己從事的工作能夠專業對口用己所長。由此可見，非貧困生與貧困生對自己未來工作期望值的是不一樣的，很多貧困生對自己對未來在一定程度上甚至是不抱有期望的。

（三）幫扶體系不健全

新形勢下高下貧困生就業困難的又一大問題是幫扶體并不是十分健全，雖然各高校已經建立了“獎、助、補、貸”的貧困生資助體系，但對貧困生的真實幫助卻很少。各輔導員都抓緊時間把貧困畢業生“拋售”出去，而不是真正的幫助學生進行職業規劃，因此物質資助只能治標而不能治本，沒有進行心理輔導和正確規劃，就業環境也無法真正使貧困優秀就業。而在心理幫扶的工作上，當前很多高校雖然開設了就業指導課程，就業心理輔導課程，但大多數課程都是流于形式，以過時的社會經驗說教為主，并未結合當前的經濟發展狀況和社會需求，為學生提供有效的就業指導。而貧困學生作為大學生中的小部分群體，心理素質差，承受挫敗感能力差以及期望值與現實存在誤差等等，諸多因素沒有被學校重視，沒有開展個性化心理調適課程。

二、高校貧困生就業能力提升新思路

（一）重新定義貧困生就業壓力

在高校貧困生就業項目上，高校應該明確工作思路，根據自身學校貧困學生的特性來指定符合學生發展的就業方案。對于貧困生的就業壓力，首先應該明確，對于高校自身來說貧困學生的就業壓力是國家與人民發展必須要解決的問題，我國貧困人口不可忽視，貧困家庭出身的貧困學生更是家庭的希望，改善貧困學生的就業問題，是改善國家發展中不可忽視的問題。

對于社會需求來說，高校在辦學時的辦學方向即是同社會的人才培養方向相結合的。因此在人才培養過程中，高校對學生的知識傳授應該結合與社會需求相符的能力培訓。從微觀層面分析，高校針對貧困生就業能力較弱的問題采取了諸多措施以實現其能力提升。但是，很多工作的開展并沒有從貧困生的實際情況出發，缺乏充分的前期調查，實際工作與學生需求存在較大差異。由此可知，提升工作有效性就需要對傳統的學生培養模式進行改善，讓培訓效果得到顯著提升。在貧困生就業能力提升的培訓工作中需要對學生的個體差異予以考慮，制定出與學生實際需求相符的培訓方案。制定滿足個人需求的培訓計劃，實現精準的培訓，并瞄準最大限度地提高工作效率。

（二）根據就業形勢不斷革新培訓項目

定義了準確的就業難的工作思路，便需要在設計具體的培訓項目時，堅持就業方向同學生需求相結合的原則。在設計具體的能力提升項目時，我們必須充分考慮差異化和個性化，才能最終幫助貧困學生提高就業能力。例如根據學生特點，進行計算機、工程項目等分批次多角度的培訓，在設計項目時，要注意貧困生的立體動態培養，規范項目。

（三）加大資金投入

在提升貧困生就業能力上，并不能空洞的喊口號只抓培訓，它需要足夠的資金來確保所有工作順利進行。在當前的政策幫扶下，各類事業單位資金來源主要是國家財政補貼和少部分學校收入，但是小部分的學校收入并不能很好的改善貧困生就業的情況。對于高校來說，一方面很多高校受制于財政約束，另一方面學校更需要資金去投入到科研工作中。對貧困生就業的資金幫扶可以轉向到與校外企業尋求合作，企業部分項目外包，提高學生就業能力或者提前充分了解企業崗位需求，從企業需求出發完成人才培養工作，在滿足企業人才需求的同時解決貧困生難就業的現實問題。這項工作的開展能夠大大降低貧困生就業成本，讓學校培訓與學生就業做到無縫對接，為畢業生與企業之間搭建起有效的溝通橋梁。

（四）導師做好心理輔導工作

實現貧困生就業能力的提升不應當完全依靠輔導員以及就業部門來完成，應當將其作為全體在校教職人員共同的工作任務，在工作落實中，輔導員應當承擔起提升貧困生就業能力的關鍵責任。因此在心理輔導工作中，倡導高校應該實行與研究生培養模式相似的導師制。即每個貧困學生被指派一名導師，他也有權要求任何教師或公眾成員作為助理導師。在心理學方面，著重幫助貧困學生減輕就業壓力，減少貧困心理意識所帶來的心理負擔，幫助學生重新獲得就業自信繼而順利就業。導師在與貧困生進行溝通的過程中，要凸顯自己專業的一方面方面，助理導師由教師以及公眾成員擔當。導師在工作實踐中需要發揮出自身的引導作用，幫助貧困生樹立起正確的人生觀與價值觀，以積極的態度面對畢業后的就業問題，從思想角度的層面實現學生能力的提升。

三、結語

習近平總書記指示：實干興邦。只有在實踐中不斷檢驗工作方法，才能形成優秀的改革成果。在高校貧困生就業問題上，只有科學評估才能建立一個適合學校，社會，家庭和貧困學生的綜合就業體系，通過良好的經驗與做法才能正確實施提高貧困學生就業能力的工作。而高校貧困生作為就業軍隊的一股不可忽視的力量分支，更需要得到國家和社會的更多關心和支持。而在中國不斷發展的時代背景下，對貧困學生就業的幫扶不僅可以提高學生的就業能力，穩定學生就業心態，幫助他們順利找到工作甚至實現創業。更有利于社會的整體發展，提高畢業生的整體素質，有利于社會的和諧穩定。