談數學課應如何培養學生“說”的能力

趙彩虹

【摘 要】《核心素養》指出：學習成效離不開教與學的雙邊互動。理想中的課堂應該呈現相互啟發、相互補充、相互質疑的情境。教師要將“兩權”歸還給學生，即要想方設法把課堂的思權、話語權歸還給學生，這就需要教師去思考、實施。下面將針對低年級課堂教學發生的問題，談談自己的體會：低年級學生年齡小，語言表達能力不強，課堂教學中常出現會做不會說、想說不會說的現象，常常是教師問一句，他答一句，還有的學生一個字也不說。針對這種現象，教師應如何把“話語權”歸還給學生？這就需要教師在教學中，要注意有目的、有計劃地針對教材特點，對學生進行“語言訓練”，培養學生說的能力。

【關鍵詞】創設情境;語言訓練

一、創設“說”的情境

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣、激發學生的思維”。興趣是最好的老師，興趣引領下的學習對學生來說，不是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，尤其是低年級學生，在課堂教學中，應注意尊重和保護學生的自尊心，調動學生“說”的積極性，有利于學生的思維發展。因此，要創設輕松、愉悅的“說”的環境。

讓學生敢說：在教學中要注意及時發現“說”“爭”“辯”活動中有新意、有創見、高水平的發言，并對其進行講評、引導、激勵。鼓勵“爭辯”的雙方、鼓勵創新的見解，這樣既能激勵學生，又能使學生對數學知識產生濃厚的興趣。在練習（ ）÷（ ）=6的時候，先讓學生觀察再解決問題。全班進行交流，這時，教師提問：“怎樣進行有序地思考？從哪一個（? ）的數想起？”學生說的過程也是學生大膽創新的過程。正如教育家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

讓學生敢說的同時，還要讓學生說的既創新又合理，這就要教師去引導、去挖掘、去發現，不可墨守成規。比如，在教學“9加幾”時，課本上的語言是“把3分成1和2，9加1得10，10加2得12”，但學生自己的語言是“把3分1剩2，10加2得12”，我根據書上的要求予以糾正，但學生卻比較喜歡自己的說法。本人發現，這是由于他們受到前面所學“圈10后剩幾就是+幾”的思維方法所影響的，這不是很好嗎？于是，我讓學生嘗試說出8加7得多少。學生說：“7分出2剩5，得15。”話語簡潔又準確，又把湊十的方法運用得如此巧妙。何樂而不為呢？

二、進行“說”的訓練

1.口述插圖圖意

一年級數學教材中圖很多，大量的彩色插圖，為教師直觀地教學、創設語言情境提供了良好的材料，教師可在教學中結合簡單的插圖讓學生口述題意，并逐漸從說一句話發展到多說句話。如在教授加法和減法時，先讓學生觀察所出示的情境圖，小組內相互討論“你看到了什么，你能提出哪些相關的數學問題？”教師讓學生匯報，并在全班交流。

2.口述教具演示，學具操作過程

在教學中，為了讓學生理解，教師應進行教具演示，學生本身也要進行學具的操作活動，這時可指導學生口述過程，不要求學生進行更深層的抽象概括，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機結合起來。教師在教學過程中，要設計有興趣、有吸引力的操作過程，讓學生仔細觀察，并用語言進行描述，加深對算理、算法的理解，并將知識內化。

如在學習人教版一年級上冊“同樣多、多一些、少一些”時，本人先創設了情境“故事引入”讓學生仔細觀察。師：“誰能用講故事的方法說一說？”引導學生大膽地說。接著提問：“你還有什么發現？”在學生匯報過程中，我捕捉數學信息：“數一數有幾只小兔？它們在干什么？每只小兔搬幾塊磚？”讓學生在教師的引導下進行小組交流，再全班交流。讓學生自己操作，先擺出2個圓形，再擺出與圓形同樣多的三角形。許多學生都能很快擺出兩個三角。然后讓學生想一想，即啟發學生思考剛才擺的過程：“你為什么要擺2個三角形？”學生借助剛才動手操作的演示，能夠自己組織較簡單的語言：“一個對一個地擺就是同樣多。”“同樣多就是一樣多。”“圓形擺2個，三角形也擺2個。”這樣可使學生在觀察的基礎上，通過自己的操作，使感性認識逐步達到抽象化，能借助較簡單的語言表達思維過程，既理解了“同樣多”的含義，也訓練了學生的語言表達能力。

3.口述題目意思

教材中“實踐應用”部分有一些圖文類題，要使學生從情境或圖中找出核信息。如在教學“9加幾”時，本人設計了如下教學過程：師：同學們，課外活動是你們最高興的時候，對嗎？說一說，每天的這個時候你們做些什么？這樣創設情境激發了學生的興趣，學生爭著想說自己在干什么，因為是自己經歷的過程。師：你們可真幸福！請看（多媒體出示96—97頁“9加幾”主題圖），屏幕上的小朋友玩得多開心啊！說說他們在干什么？學生紛紛舉手，有的站起來說出自己看到的。師：“你說的是他們嗎？你們觀察得真仔細！了不起，說得真好！一共有多少個盒子呢？想一想，能幫他們解決嗎？”我在巡視中發現，孩子都能去數一數，并與同桌交流自己的想法，課堂效果不言而喻。

總之，通過以上多種形式可不斷鍛煉學生去“說。”根據學生的年齡特點和數學教材特點，由淺入深、由直觀到抽象、由簡單的一個概念到一句話再到一段話的說話訓練，既能訓練學生的表達能力，也能發展學生的思維能力。由此可以看出，孩子的各種能力都非常強，只是有待開發，這就需要教師用自己的智慧積極引導、培養。