信息化條件下高職教育教學模式改革研究

薛梅

摘要：目前信息化條件下高職教育教學模式還處于探索階段，沒有形成行之有效的教學模式，因此構建適應信息化條件下的高職教育教學模式迫在眉睫。本課題旨在研究信息化條件下用何種教育思想來指導課程設計，通過教學實踐歸納出該背景下的教學原則，設計一套順應信息化環境的教學操作程序，優選出可供職業教師選擇的教學方法和適應學生的學習方法，及如何構建學生主體地位讓學生能學、會學，生成多方位高效化的信息化評價體系。

關鍵詞：信息化條件 高職教育 模式改革

一、文獻綜述

美國學者喬伊斯和威爾引入教學模式的概念。教學模式包含是理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價5部分。

國內外學者從不同角度對教學模式進行分類。據教學模式的理論跟根一般分為四種類型：1.信息加工教學模式。2人格（人性）發展教學模式。3.社會交往教學模式。4.行為修正教學模式。

國內對于信息化高職教育教學模式的研究從2010年至今呈現出遞增的趨勢，發文量并在2017年達到峰值，成為熱度很高的研究主題。這充分體現出高職教師對于高職教學模式的探索熱情。

二、運用PEST法進行信息化條件下職業教育教學模式改革原因分析

（1）從國家政策層面來說，無論是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》政策還是“互聯網+教育”模式的推廣，無不顯示著國家對于信息化條件下教育的重視，信息化教學的政策環境非常適宜教師探索構建新的教學模式。

（2）從經濟層面來說，信息化設施基礎已經具備。就日照職業技術學院來說，目前已經實現校園網絡的全覆蓋，校內網絡非常發達，在辦公、教務、實習實訓、學生管理等方面全面實施網絡化管理。自建并已經投入使用的校級教學平臺在線課程達到800門左右，覆蓋學生10000人以上。從學生角度來說，手提電腦的普及率比較高，而且一般電腦設備容易獲取使用，最重要的是智能移動終端一手機普及率高，基本實現人手一部。

（3）從技術發展角度來看，我國信息化關鍵技術攻關進入佳境，基本可以滿足當前信息化教學的要求，信息技術迅速發展和應用的日益普及，為教學模式的變革奠定物質和認知基礎，也為教學模式的變革提供了可能性。

除了外部環境原因之外，學校內部的教學改革是推動教學模式變革的動力。

三、當前中國職業教育教學模式的現狀分析

（1）信息化操作專業化，普通教師無法獨立駕馭課程設計需要的信息化技能。一方面，越是深入研究信息化教學就越會發現信息化對于技術的要求很高，非專業的普通學科老師難以輕松學會必備的信息化技能，另一方面教育信息化的手段更新速度加快，職業教育教師在跟進前沿信息化教學方面顯得力不從心。

（2）課程信息化手段不能突出教學內容。在形式服務于內容還是內容服務于形式的問題上，職業領域的專家爭論了很久，從全國職業院校信息化教學大賽的變革中可以看出，專家們對于信息化條件下職業教育教學的認知趨于一致，那就是信息化的技能服務于教學內容，這點從2018年全國職業院校信息化教學大賽改名為“全國職業院校教師教學能力大賽”的舉措上可以體現出來。

（3）表面上信息化教學被追捧，實際上教學無法與信息化深度融合。信息化條件下對于教師最大的影響應該是在遇到教學難點呈現時用信息化的思維來解決。在各種教師比賽中，信息化教學的熱度很高，但是走下比賽的講臺，在平凡的授課時間，信息化的課堂就“冷卻”了。

（4）信息化平臺注冊人數多，但實際的后臺數據不理想。無論是大規模開放式教學平臺還是局域性的教學平臺，都存在注冊人數多，但是實際的瀏覽量、使用量、通過率不理想的現象。以日照職業技術學院校級教學平臺為例，該平臺是類似SPOC的區域開放平臺，只面向日照職業技術學院校內師生開放，在限制性的人群條件下，單門課程的最高訪問量達到28萬次以上，但是互動交流交流的次數和作業完成等項目都相對不理想。

以其中的某一門課程為例，通過后臺數據就會發現，在統計數據中的互動次數與注冊人數和登錄次數形成鮮明對比，互動次數遠遠不匹配相應的參與學習的人數。

（5）信息化智能終端的爭議不斷，形成推行的阻力。對于職能手機能不能在課堂上使用的問題是教育界爭論已久的問題。要想實現信息化教學就必須允許學生使用智能終端，特別是手機。但是學生對于手機的管理能力卻一直無法令人滿意，課堂管理成為難題。

（6）信息化素養基礎薄弱，信息化教學難以持續見效。信息化條件下進行的職業教育首先需要師生有良好的信息化素養但是學生真正在信息化教學過程中需要的信息化素養還不足以順利幫助他們完成項目，他們需要教師針對性的對學生展開專業培訓。

四、構建信息化條件下職業教育教學模式

（1）指導理論。信息加工理論、人本主義理論和建構主義三種理論的有機融合更能體現信息化條件下高職教育教學的理論特色。

（2）教學基本程序設計。本項目根據信息化理論、建構主義理論、人本主義理論指導，結合巴特勒教學模式、探究式教學和拋錨式教學重組各要素，構建信息化條件下高職教育教學模式基本程序的雛形。

（3）教學輔助系統。教學輔助系統是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，除了基本的教學設施之外，教學輔助要體現在教學的環節中借助信息技術手段幫助學生參與到整個項目的過程中。

（4）教學效果評估。教學評估系統在融入信息化的手段后，評估的范圍、幅度、時效性都有很大的提高。信息化的評估手段豐富了傳統的教學評估，系統生成的數據更具有客觀性和真實性。