“單相橋式整流電路”教學案例

盧曉琴

一、案例背景

如何使學生在課堂上“抬頭”參與到教學活動中，并將所學知識應用到實際中，是職業高中電類教師需要解決的問題。為了激發學生的學習興趣，許多教師嘗試了各種方法，特別是近年來提出的“理實一體化教學”，取得了很好的效果。我在這方面也做了一些努力，比如一堂“單相橋式整流電路”課，我將枯燥的理論與實踐操作結合起來，讓更多學生愿意參與到課堂中，并能更好地理解它、應用它。

二、教學片斷

1.單相橋式整流電路結構及工作原理

[比賽一]

師：請各小組用課前教師分發的器件，根據原理圖搭建一個簡易實物圖，并用示波器來“測一測”輸入、輸出波形，“驗一驗”它的效果，是不是真如我們之前想要達到的目的，將負半周也利用起來，并把測得的波形圖畫于任務書上。

師：讓學生在任務書上“畫一畫”，并“想一想”，為什么會有這樣的結果。讓學生思考，為什么負半周時輸出的波形與輸入是相反的呢？難點處給予適當提示。

生：小組討論并由代表發言。分正負半周進行，并由電流的方向解釋負半周波形問題。

師：用動畫展示整個周期的工作情況，并給大組長在剛才過程中的表現給分。

生：接受大組長的打分。

[比賽二]

師：請同學們把剛才線路圖做如圖所示的變形，并將變形之后的原理圖畫于任務書上。巡視指導，對有困難的學生給予幫助。

生：各小組先把變形后的原理圖畫于任務書上，并由小組代表上臺展示成果：

師：對成果進行點評，并給大組長在剛才完成過程中的表現給分。

生：接受大組長的打分。

[比賽三]

師：在黑板上畫出兩種形式的橋式整流電路圖，但放二極管的地方空出來，把四個二極管做成卡片的形式，請學生根據負載上電流的方向擺放二極管。

生：在任務書上完成任務，由兩組派代表上臺演示。

師：對成果進行點評，并給大組長在剛才過程中的表現給分。

生：接受大組長的打分。

2.單相橋式整流電路各參量之間的關系

師：請學生仔細觀察比較一下半波與橋式整流電路的輸出波形，讓他們給出橋式整流電路各參量之間的關系。在課堂中巡視，并給予適當提醒，對學生的錯誤操作予以糾正。

學：根據半波整流電路的經驗，給出自己認為正確的公式。“測一測”“算一算”，并填寫在任務書的表格中。

師：對成果進行點評，并給大組長在剛才過程中的表現給分。

生：接受大組長的打分。

3.技能方法

師：給出任務，讓學生根據前面半波整流電路的經驗，選擇更合適的二極管。生：根據半波整流電路中選擇二極管的經驗進行計算，參照表格選擇。

師：給出三大故障，讓學生分析：（1）若一個二極管斷路，將會如何？（2）若一個二極管短路，將會如何？（3）若一個二極管接反，將會如何？

生：小組代表上臺進行分析，其余同學點評并補充。

師：對剛才學生的分析進行評價和總結

4.實踐運用

師：用四個二極管搭建橋式整流電路很麻煩，所以更多時候我們把四個二極管集成在一起，形成橋式整流堆，我手頭就有一個，請大家仔細觀察原先的橋式整流的接法，你能判斷出整流堆的四個引腳在電路當中該怎么接嗎？

生：把原先電路中的四個二極管換成橋式整流堆，測結果是否與原先一樣。

師：布置課后任務，讓學生課后上網查閱這幾種類型的整流堆，它上面銘牌的含義。

三、案例反思

1.通過理論結合實踐的教學模式，解決抽象問題

這種以教學項目為載體、理實一體化的教學模式，有機整合了理論與實操之間的聯系，讓學生在做中學、在學中做，符合了電子專業基于工作過程的知識建構特點，效果較好。

2.這種教學模式對教師的要求更高

實行理實一體化教學，整個教學班的專業課授課，從理論到實訓都要由一位教師直接在實訓基地進行，這就要求授課教師不但要有理論知識，還要有相當強的實訓指導能力和實際操作技能。采用這種授課方式，需要真正意義上的“雙師型”教師。

3.教師對學生情況應有更好的把握

這種通過以教學項目為載體、理實一體化的教學模式，很大程度上模擬了企業“工作環境”，促進學生知識、技能的形成的同時，也促進了學生職業意識的形成。但是，如何較好地選拔組長是教師的當務之急。除此，導生雖然挑選的是各方面都很優秀的同學，但由于導生水平不同，各組學生的學習程度也不可能完全相同，所以必定會有一、兩個組相對于其他組比較困難。所有這些要求教師對學生的實際情況有更好的把握，只有這樣才能真正發揮這種教學模式的最大功效。

4.教學項目的選擇與設置需要斟酌

這種基于工作過程的教學模式，不僅能培養學生的專業知識和專業技能，同時也能培養學生今后就業所需的各項職業能力。然而，如何設置或選擇教學項目，讓學生通過該系列的教學，掌握本專業就業所需的必要知識呢？以整流電路為例，教學的內容涵蓋橋式整流電路的工作原理，波形圖，各參量之間的關系，故障的分析、判斷以及橋式整流堆的應用。如何在所選的項目中合理有序地體現這些內容？最好是以問題的形式出現，既能完成教學內容，又能讓學生充分參與到知識的形成過程中，這就需要教師對教學項目的選擇和設置多加斟酌。

總之，職業教育是以就業為導向的教育，采用理實一體化的教學模式，則能使學生真正做到知其然，且知其所以然，學習到“真本領”“真本事”。