概念圖在教學(xué)中的運(yùn)用

潘年麗

【摘 要】概念圖是學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法之一，是概括生物學(xué)知識的重要形式。因?yàn)樗阎R高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行概括并加工，正如聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)。本文從四個方面介紹了概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念圖;生物學(xué)教學(xué)

高中生物學(xué)新教材重視以生物學(xué)基本概念構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的知識體系。而概念圖能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中的概念組織，通過繪制概念圖，能幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)較完善的概念體系。

概念圖在生物學(xué)教學(xué)中是一種有用的工具，以下我將從四個方面淺談它在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、備課環(huán)節(jié)

備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法，還要備學(xué)生等。備學(xué)生是一個容易被疏忽的方面。新教材重視從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在備課時要充分利用概念圖，因?yàn)楦拍顖D能在一定程度上反映學(xué)生大腦中的已有知識經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)新章節(jié)中的相關(guān)知識前，教師以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系已有概念和經(jīng)驗(yàn)，繪制新章節(jié)中相關(guān)概念的概念圖。通過這樣的方式，教師能了解學(xué)生的前知識，挖掘來自學(xué)生的重要課程資源。第一，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識中易出現(xiàn)的錯誤概念及錯誤認(rèn)知，在備課中，這就不失為一個好的教學(xué)切入點(diǎn);第二，教師可了解學(xué)生對相關(guān)概念和知識把握的深度和廣度，據(jù)此確定教學(xué)重難點(diǎn)。由此，教師在教學(xué)中便可做到有的放矢、達(dá)成師生有效對話和交流，從而實(shí)現(xiàn)有意義的教與學(xué)。

在必修3“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”章節(jié)中，關(guān)于體溫調(diào)節(jié)的備課過程中，我給學(xué)生布置的課前任務(wù)是——嘗試?yán)L制“人體體溫恒定”的概念圖。學(xué)生普遍認(rèn)為，只有發(fā)燒等生病是導(dǎo)致體溫變化的原因。人的體溫之所以能保持恒定，有的學(xué)生認(rèn)為，這是由于流汗能散熱，有的則認(rèn)為是血管中血液的作用，還有的認(rèn)為是體內(nèi)物質(zhì)如激素的作用等。通過以上畫概念圖的方式，能清楚地了解到學(xué)生對體溫恒定的認(rèn)知情況，這無疑是備好這堂課的關(guān)鍵因素之一。

二、授課環(huán)節(jié)

概念圖可以將師生大腦中的隱形知識顯性化、可視化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相重疊、相沖突的部分，從而引發(fā)師生進(jìn)行有效思考、交流、表達(dá)。

在授新課中運(yùn)用概念圖的教學(xué)策略，將教師單純的“教”變?yōu)椤敖膛c學(xué)”并舉，教師可以因材施教，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)概念、自我建構(gòu)知識的能力。

在必修1中，教材首先簡單介紹了原核細(xì)胞，然后介紹了真核細(xì)胞。在完成原核細(xì)胞的教學(xué)后，我引導(dǎo)并讓學(xué)生繪制原核細(xì)胞的概念圖，并用投影儀給全班學(xué)生展示了其中一位學(xué)生繪制的較完善的概念圖。之后，我拿出了課前準(zhǔn)備好的小卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在一張卡片上分別寫上一個細(xì)胞名詞，如：動物細(xì)胞、植物細(xì)胞、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器、葉綠體、線粒體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體、液泡、蛋白質(zhì)合成、光合作用、呼吸作用等。通過書寫這些細(xì)胞名詞，提高了學(xué)生對它們的熟悉程度。接下來，讓學(xué)生擺卡片，分別建構(gòu)動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的概念圖。我認(rèn)為這樣的自主學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識，而且學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，在一定程度上提高了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)不僅要回憶所學(xué)知識，而且更是要將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、拓展。教師上復(fù)習(xí)課時，總是力圖用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量，培養(yǎng)學(xué)生將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)的能力，達(dá)到熟練應(yīng)用和遷移知識的目的。

作為總結(jié)知識的一個工具，概念圖在復(fù)習(xí)中的使用效果明顯：一方面可以幫助學(xué)生理清眾多概念間的復(fù)雜關(guān)系，使原來零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的知識靈活化;另一方面，有助于學(xué)生構(gòu)建并把握完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時，二者間的關(guān)系是重難點(diǎn)。教師可先讓每一位學(xué)生獨(dú)立完成，然后，學(xué)生之間再相互討論。借著討論交流，對概念的不同理解會使學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)新的理解，也有助于提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力。

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

練習(xí)是鞏固知識的一個重要途徑。一方面，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖;另一方面，學(xué)生在掌握概念圖的基本繪制技能后，可以在練習(xí)中運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)并鞏固知識。關(guān)于概念圖的練習(xí)，常見的題型有以下兩類：

（一）填空型

給出一個不完整的概念圖，提供概念圖的整體框架和中心概念，缺失某些節(jié)點(diǎn)和連接詞，要求學(xué)生填充完整。這類題型較簡單，答案相對固定，在開始接觸時容易被師生接受。在必修1“走進(jìn)細(xì)胞”的課后練習(xí)中，首次出現(xiàn)的概念圖練習(xí)就是這種形式。

（二）構(gòu)建型（制造型）

給出一個核心概念或一個概念的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生根據(jù)對已有知識的理解和掌握，創(chuàng)造性地繪制概念圖。在學(xué)生已對概念圖的應(yīng)用較熟悉的情況下，教師即可利用這種題型作為練習(xí)。新課標(biāo)教材后面的章節(jié)中，這種題型相當(dāng)常見。

在必修1課后練習(xí)中有這樣一題：畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這5個概念間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）。又如，在必修3章節(jié)練習(xí)中有這樣一題：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖表示出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。

這類題型給予了學(xué)生更大的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解構(gòu)建概念圖，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003（07）：36-40

[2]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）：31～34

[3]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，14（06）：45-48