多媒體在數(shù)學教學中的巧妙應用

耿梅

信息技術(shù)在新課改中有舉足輕重的作用，運用好多媒體事半功倍，運用不好多媒體則會使我們的課堂大打折扣。所以，將信息技術(shù)合理融入教學，能大大提高教學效率。

一、巧用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容巧妙運用多媒體輔助教學，將學生的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)學生的學習興趣，增強知識的感染力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如教學“平均分的認識”時，筆者先出示課件圖片：二年級（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了16瓶礦泉水，36個桔子，8盒餅干，32粒糖果，20根火腿，24根香蕉。“現(xiàn)在請同學們幫忙把這些食品分給四個小組的同學。你們認為應該怎樣分才算公平？”學生很快分完。課件展示學生分的情況。老師提問：“看了屏幕上你們分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想說什么？”學生很快發(fā)現(xiàn)每一樣食品分給四個小組的都是一樣多，也就是每一份的數(shù)量相同。這樣才算是公平。老師總結(jié)：“像這樣每一份都分得一樣多，就叫‘平均分。”通過創(chuàng)設(shè)情景，能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，春游的情景圖片激發(fā)了學生的學習興趣，幫助分食品使學生萌發(fā)了求知欲望。可見，有效運用多媒體將學生的興趣和注意力集中到課堂教學中，能使學生產(chǎn)生一種樂學的情感，進而對知識的掌握也較為深刻。

二、巧用多媒體，有效開啟學生思維

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在數(shù)學課堂教學中合理運用多媒體信息技術(shù)，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師應適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”、提出疑問，以引起學生有意注意和積極思維。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，用多媒體展示樹上有6個蘋果，分給三個小朋友。指名學生分，學生很快平均分給每個小朋友2個蘋果。這時老師在樹上又加1個蘋果，繼續(xù)讓學生把7個蘋果平均分給三個小朋友，結(jié)果剩下一個蘋果無法平均分。讓學生思考：這兩次分蘋果，什么變了？什么沒變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)第二次分蘋果被除數(shù)發(fā)生了變化，兩次除數(shù)都沒有變，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)的除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。數(shù)學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體信息技術(shù)，可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，加深學生對知識的理解。

三、巧用多媒體，讓學生積極參與學習

課堂教學是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對知識信息流向、流程的控制上。課堂教學不僅是教學生學知識，更重要的是要讓學生學會學習、善于學習、積極主動參與學習。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師的教學活動主要靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾張插圖，展示的大多是靜止的場景。而很多數(shù)學問題卻是動態(tài)的，用實物進行直觀演示又不太可能。這時就可以利用信息技術(shù)，化“靜”為“動”，不僅可以解決傳統(tǒng)媒體難以解決的問題，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生有更強的參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。如在教學“圓面積公式的推導”時，一般用實驗的方法，通過把圓割補成近似于長方形的圖形推導出來，運用多媒體進行動畫演示，把一個圓進行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生動手試驗，從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。引導比較，學生不但能夠直觀地感受到公式的推導過程，也能深刻地理解分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點。也為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了通道。在這一教學過程中，學生能夠嘗試到獨立思考的樂趣，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生不但知其然，而且知其所以然。

四、巧用多媒體，化“抽象”為“具體”

幾何初步知識在小學數(shù)學教學中占有很重要的位置。但是由于這部分知識非常抽象，小學生又缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，在教學這部分內(nèi)容時很多學生難以理解和掌握。實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助教學，可以直觀、形象、生動地為學生展現(xiàn)幾何知識，有利于培養(yǎng)學生觀察、認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識，也能提高學生的空間想象能力。

五、運用多媒體教學手段，增強課堂教學的有效性

在傳統(tǒng)教學中，用黑板演示參與人數(shù)少，局限性大。多媒體可以提供豐富多彩、生動活潑及大容量大信息，還可以進行不同形式的練習，如一題多變、一題多解等，還能使教師及時獲取學生掌握知識程度的信息，便于當堂鞏固、當堂糾正，可有效消除學生在學習中積累的知識性誤差。既能鞏固新知識，又能發(fā)展思維，還能反饋信息，使傳統(tǒng)教學中難以解決的“多邊互動，因材施教”等問題得以順利化解。運用多媒體課件，可以調(diào)節(jié)學生的思維，減少疲勞，課件的反饋信息能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在無意識中愉快地接受知識，并始終保持充沛的學習精神狀態(tài)，有助于提高學習效率，使學生高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力。