“工學結合”模式下的人才培養

摘 要：文章討論了“工學結合”模式下的高職機電一體化人才培養方案、教學計劃、課程開發和教師建設進行了討論，對高職機電一體化專業改革的具體方法進行探討。

關鍵詞：工學結合;機電一體化技術專業;培養方案;實習安排

由于高職領域的改革的不斷提升 ，以“工學結合”的人才培養模式改革正在高職各學院各專業進行深入開展，許多學院已經在“校企合作，工學結合”的人才培養方面取得了不錯的探索與成驗，那么在機電一體化專業方面是如何具體而有效地進行這方面的改革呢，文章僅結合本學院本專業的情況進行討論。

一、“工學結合”的含義

“工學結合”是1903年英國桑得蘭技術學院實施工學交替的教學模式[1]，強調的是學生有相當大的比例是走入工廠進行實踐的時間，也叫“三明治”教育。

“工學結合”在國內出現是九十年代初[2]，國家發布的《關于大力發展職業技術教育的決定》，明確了職業教育的產教、工學結合的理念。以“工學結合”的改革在職教改革中所占比重較高，不僅在理論研究中是熱點，在實踐改革中也成為重點、突破點。2005，國務院頒布了35號文，明確指出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，其特征概括如下：

“工學結合”首先依托學校發起，學校、企業是教育雙主體，是課程的開發主導者也是校企合作的主導方，學校利用和開發教育環境和教育資源，采取學生參加企業實踐為主線的方式，把學習與工作有機結合，培養適合生產需要的技能型人才的教育活動，就是以生產工作過程為導向，不以課堂教學為主線，而是以工作能力培養為重點的培養模式。“工學結合”是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將工作與學習貫串在一起的教學模式，以學生的職業能力培養為目標，在生產中學習，在學習中工作，把生產與工作的融合于教育教學活動之中的一種人才培養模式[3]。

二、“工學結合”模式的確定與課程方案的制訂

機電一體化技術專業培養目標是德智體全面發展的，具有必要的機電應用知識和較強職業崗位技能，能夠從事機電產品的生產、建設、管理、服務的高等技術應用性人才。主要在機械、電器、工礦等行業從事機電設備管理和使用的技術工作。為達到培養目標要求，設置平臺課程和崗位課程，平臺課程以必須、夠用的原則進行設置，培養職業崗位基本能力和基本素養，崗位課程按所培養的側重面不同，又分為機械制造類和機電電器類，每類又分為若干門項目課程。在課程方案安排上以“2+1”模式進行安排，即第一、二、三、五學期在校學習，第四，六學期在工廠企業實習。讓學生在學校進行了一年半的基本知識與專業知識學習后，第四學期進入企業頂崗實習，通過在企業實習崗位上工作一學期（另外加上一個寒假與一個署假，時間可超過8個月）后，學生不僅在職業技能和職業素養方面會得到明顯的提高，而且還會帶著在實習中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校（這些都是學生今后學習的強大動力）。在學生企業實習結束返校后的第五個學期的課程設置中，根據學生實習崗位的職業要求和學生在實踐中遇到的實際困難組織具有針對性的教學，開設專業項目課程和專業綜合實訓課程、職業資格（技能）證書課和選修課。為此開設機加工機床維修綜合項目課程、機械加工項目課程，并開電機維修、機電一體化綜合項目課程等選修課程和畢業設計（或綜合訓練）。這樣做，學生學習的積極性和學習興趣相對提高，對專業知識的理解更進了一步，也對學生對職業標準的把握和職業技能的提高起到促進作用，做到根據崗位設置課程，較好的實現高職院校的培養目標。第六學期學生在前面已有的“工學交替”的基礎上再到企業中進行畢業實習，這樣實習工作開展更為便利，學生的實際技能大大提高，更適應企業的要求，同時使畢業生的就業率大大提高。在實施“交替模式”的專業課程設置時，大幅度的調整平臺課程和崗位課程。外語課按三個學期開設，最后一學期內容上改為專業外語，采用任務驅動;壓縮高等數學學時，主要講授一元函數的微積分和常微分方程的初步知識及應用，以必須、夠用為度，大力開發學生在企業頂崗實習前所必需的專業技能課和實踐環節課的實施，為學生的頂崗實習創造打下基礎。在學生經歷了學校—企業—學校—企業培養過程后，學生能掌握更多的職業技能，能更符合企業的需要，具有更強的就業競爭力，成為企業所歡迎的畢業生。

依托工學一體，優化教學課程，服務于培養目標。把企業實踐和在校學習作為培養目標的有機整體，部分崗位知識技能在企業完成，其余內容在校解決，這兩種場所的活動不是截然分開的，而是“學中有工，工中有學”，企業與學校能力培養一體化，企業與學校優勢互補、互相加強。由于機電一體化技術專業是個寬口徑專業，在安排實習的時候要有所側重，在企業實習目的是熟悉鞏固掌握機電設備的操作技術、機械制造生產工藝、電氣設備檢測、機械制造設備操作維護方面知識與技能。

優化課程設置，設置綜合課程。將原來的工程力學與機械設計基礎合并為機械設計基礎;將機械加工工藝與機加工夾具與模具合并為機械加工工藝與夾具，其中介紹常用的夾具和模具，并配以夾模具的設計;并在課程內進行一些設計大作業。將數控機床及其應用-課程與數控編程合并為課程數控機床及編程。將工廠用電和可編程控制分解到電器控制與plc中介紹，考慮到這些內容是在學生企業實習之后進行，所以可以就所學知識進行歸納和綜合。將原來的數控實訓，電子實訓以及CAM等課程進行項目課程設置，過程化考核。，加大練習力度;其中CAM課程全在計算機上進行，講練結合，原理部分如建模概念、加工設置融入項目操作中介紹。

課程體現崗位技能證書。實訓模擬職業環境，培養專項職業技能，達到企業崗位要求。如在課程方案中開設鉗工實訓、車工實訓、數控實訓、電子實訓、電工實訓。具體開課見表1所示。

三、工學結合離不開項目課程的開發，校企接軌是課程項目開發的最終目標

項目課程是工學結合的方法之一。要實現工學結合，首先是項目教學與工學結合的接軌，在項目課程里模擬職業崗位環境，做到項目教學過程與產品生產過程類似;項目課程要以典型產品為教學設計內容，整個過程要指向一個具有可行的目標產品，項目課程的最終案例與在企業最終產品相一致，校企接軌。學生在項目課程環境下能夠很快掌握適應企業生產的技能，把學生作為教學過程主體，使學生做學用合一。項目課程的開發，按教學目標的要求，以任務驅動形式展開。例如在《車工實訓》教學中螺紋的車削，教學目的是掌握典型螺紋的車削工藝的編排、初步掌握工藝設計。螺紋零件為典型產品，任務分解為任務一：編制螺紋切削用量，包含知識點有：分析零件圖、加工過程分析、切削量的查表和計算、選擇刀具。任務二：設計螺紋加工方法步驟，包含知識點有：制定加工工藝，選擇加工用具，填寫加工工藝卡，進行加工輔助工具的選取等。項目課程在完成知識點學習的同時，也完成操作技能的練習，分析解決問題，完成所布置的任務。

四、“工學結合”能否實現關鍵是教師，加強“雙師型”隊伍的建設是保障

課程方案的調研與制定、項目課程的編排與實施都需要教師來實現， “雙師型”教師隊伍是工學結合的保障。“工學結合”不僅要求教師具有較高的專業水平與熟練的操作技能，而且行業領先的眼光與先進的教育理論、高超的教學能力。教師必須到企業實踐，了解工藝更新與技術革新、產品動態及崗位技能。學校提供方案和出臺政策有利于教師到企業實踐，在走出的同時也要引進來企業優秀技師當兼職教師，使兼職教師占比達到50%。

總之，在“工學結合”模式下，高職機電一體化專業各方面的摸索勢在必行，在課程設計、課程開發及師資隊伍建設方面已經到了先下河，再過河的時候，只有先開發，后總結，找到有利的經驗，再提升，才能在改變教育模式上找到新的突破。

參考文獻

[1] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社.

[2] 張鐵巖，吳興偉.高職院校師資隊伍建設研究[M].沈陽：東北大學出版社.

[3] 陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].機械職業教育，2007.

作者簡介：李俊陽（1977- ），男，講師，安徽巢湖人，碩士，研究方向：機械制造。