小學英語課堂綜合化評價創新

摘 要：小學階段的教育教學是一個人成長發展過程中非常重要的一個時期，是學生學習興趣培養，終身學習習慣養成，人格塑造的關鍵階段，所以在這一時期不斷的幫助學生樹立良好的學習自信，實現小學生的全面發展進步是非常重要的。而評價作為不斷激勵學生進步的重要方式，小學英語課程教學的重要組成部分，教師必須重視評價的科學性和綜合性，以此來幫助小學生實現英語學校的全面進步，綜合素質的有效發展。尤其是在當前素質教育發展以及新課程改革的背景下，傳統的課堂評價已經無法滿足小學生的發展需求，只有不斷促進評價的綜合化，敢于改變現狀進行創新變革，才能實現課堂評價的進一步發展，激發小學生英語學習的潛力，因此，小學英語教師必須加以足夠的重視。

關鍵詞：小學英語;課堂評價;綜合化評價;創新

在當前教育改革的背景下，學生不僅僅是學習的主體，同時也是評價的主體。但是受到傳統教育觀念的影響，小學英語課堂教學中，針對學生的評價在大部分的情況下都是教師單方面的評價，英語教師以評價主體的身份進行評價，嚴重忽視了學生主體作用的發揮。在這一情況下，不斷促進課堂評價的綜合化，以更加創造性的方式去進行評價，突出學生的主體性地位是非常重要的。也只有這樣，才能保證課堂評價的有效性，增強學生英語學習的自信。所以，課堂作為英語學習評價的主要陣地，如何才能保證實現課堂綜合化評價的創新，需要小學英語教師去深入的研究分析，總結經驗，從評價的形式、評價的主體以及評價的內容上不斷的創新發展，實現學生英語素養的綜合全面發展。

一、小學英語課堂綜合化評價創新的重要性

總的來講，評價是英語課程的重要組成部分，按照評價的目的可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價;按照評價的主體來分，則可以分為自我評價和他人的評價，而進行評價的最終目的就是為了實現在某一階段，對學生的學習進展和行為變化進行評價，以幫助學生樹立學習的自信，尋找不足，解決疑惑，幫助其更好的掌握知識和技能，甚至還能融合德育教育實現學生良好心理素質以及道德修養的提升。因此，在小學英語課堂教學中，教師必須重視學生評價的合理性和科學性。

再者，隨著新課程改革標準的提出，就小學英語評價做出了明確的指示，小學階段的英語評價，要以學生學習興趣的激發和積極性的調動為目標，因此，在課堂評價的過程中，要注意時刻關注學生的自尊心以及自信心的維護，關注學生個體化發展需求，進而讓學生通過課堂評價，及時的了解自己的課堂學習狀態，去充分的體驗進步和成功，進而產生學習的動力。但是教師要注意，傳統課堂的評價方式對于素質教育下的小學生而言是具有極大危害的，首先，很大一部分教師在實際的課堂評價表中，針對評價的內容、標準以及方法、注意、中心的把握都存在問題，在實際的評價操作中，舉步維艱。而新課程改革下的課堂評價則和傳統的課堂評價有了極大的區別，其最終的目的，是為了形成樂學樂教、生動活潑的教學氛圍，幫助教師通過評價實現自身專業的發展，讓學生通過評價實現自身學習的進步，以評促教、以評促學。而評價的主體也是由以教師為主的單一化主體轉變為以及教師和學生為主的多元化主體。因此，在這一情況下，小學英語課堂評價就不能僅僅是局限于教師的反方面測評，應當重視評價的多元化，以綜合化的評價的內容，促進學生自我發展的不斷的完善與進步。而不斷的創新課堂評價，則更能夠體現出促進學生發展和教師專業發展的雙重功能，所以，教師還需要針對評價的目的、重心以及內容和方法上力求突破，正確的把握課堂評價綜合化發展改革的方向，進而實現學生素養的全面發展進步。

二、小學英語課堂綜合化評價創新的對策

（一）明確小學英語課堂綜合化評價創新的方向

傳統的課堂評價，教師嚴重依賴于考試的數據上，無法客觀的判斷課堂評價的進展情況，這也是使得學生、家長以及整個社會緊張的根源，并使得課堂評價失去其最終中的教育效果。首先，其評價觀和評價機制相對比較封閉，且禁錮了學生的思維發展，重智卻輕德，評價的時空觀存在局限性，評價的內容過于依賴教材知識，不利于學生動手能力、創新能力以及心理素質、行為習慣的養成等綜合評價。這樣的評價方法，最終會給予學生過大的壓力，造成學生的兩極分化，評價無法面向全體學生，不利于學生的個性化發展。

因此，教師必須改變傳統的進課堂評價觀念，首先從自身的教育觀念出發，該重視學生的過程性評價，實現評價內容上的綜合化，也就是要關注學生在各個階段的進步狀況和德育、美育、情感以及態度、價值觀的培養，在這就是小學生的英語語言基礎、技能掌握、學習方法等多個方面，以此來調動小學生英語學習的積極性，并健全學生人格發展，促進其身心的健康發展。其次，教師要改變傳統教師為主體的單方面評價，要重視學生的自評以及學生之間的互評，以保證課堂評價的全面性和民主性。進而讓不同層次的學生都充滿著自信和希望，并保持旺盛的學習興趣和積極性。

（二）小學英語課堂綜合化評價創新策略

（1）要積極拓寬課堂評價的內容寬度和廣度

在傳統的課堂評價模式下，其評價的額內容主要側重于學生的知識和技能掌握，缺乏較為全面和綜合的評價，這種狹窄且片面的評價內容，使得學生對英語知識以及技能素養的學習產生負面情緒，直接影響了學生自身和教師專業的發展。所以，不斷的拓寬課堂評價的內容寬度和廣度是非常關鍵的。首先，教師要注意評價內容對學生學習興趣的激發。對于學生而言，興趣是其最活躍的學習動力，也是學生的第一位來時，因此，教師要在日常的課堂教學活動當中，積極的觀察學生，了解學生的實際學習情況，并通過課堂提問、家長座談會以及調查問卷等多種形式，掌握學生短期內的學習興趣情況，然后中期或長期學習興趣能否保持，興趣是否會改變等情況，以及時的調整改變。尤其是小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，學生的自我意識和獨立意識正在不斷的增強，比較注重自己在別人眼中的看法和別人心里的地位，所以，教師必須學會發現學生的閃光點，以激勵性的評價引導學生，樹立其學習自信。

其次，教師要注意評價內容是否會激發學生積極的學習態度，能否促進學生的自主合作探究學習情況。小學英語教師在實際的課堂評價當中，必須考慮通過評價是否會對學生原有的不良學習習慣產生糾正等，這樣一來，教師就能夠通過評價，結合實際的教學內容以及要求，來幫助學生調整學習策略，也就是說教師要就學生的課堂聽講情況，問題思考以及問題回答的情況進行分析和考評，以保證每一位小學生都能夠獲得成功的喜悅。

最后，教師要注意評價內容的層次化和階段化。這樣的評價是面向全體學生為進行的，可以充分的滿足不同學生的個性化學習需求，為學生提供針對性的教學服務，教師必須加以重視。

（2）以教師為主導，言傳身教

雖然傳統的課堂評價大都以教師單方面的評價為主，但不能否認教師自身的引導作用，因此，教師要積極以自身為主導，逐步引導學生個體以及學生全體參與到課堂評價當中，以自身的引導為榜樣，讓學生參考完善自己的評價方法。尤其是在當前素質教育的背景下，教師要建立激勵性的原則，客觀、公正的引導學生去對自己以及其他學生的學習情況作出準確的評價。首先，要注意口頭評價的語言，堅持激勵性的評價原則。英語是一個逐步積累和嘗試體驗的過程，學生出現錯誤是非常正常的問題，教師在評價是不要見錯就糾，酚試劑情況對待，例如：學生在回答不全面或者出現錯誤時，教師可以以課堂討論的方式，讓其他學生進行補充或是糾正，必要時教師給予啟發性的幫助，為學生營造一種民主平等的氛圍。其次，還可以以榮譽激勵性評價，激發學生的情感，如小禮品、獎勵星星或是表揚的方式，引導其正確認識自我，建立學習自信;還可以以肢體動作，如摸摸頭、拍拍肩膀的形式進行評價。最后，還可以以任務驅動的方式，讓學生在完成任務后，以成就感激勵學生。

（3）重視學生的自主評價，促進學生的發展

學生是學習的主體，無疑也是評價的主體，在當前新課程改革的背景下，教師要關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生的個性化多元化發展。以學生的自我評價，培養學生為自己學習負責的能力，鼓勵學生思考。例如：在教學過程中，教師引導學生表演英語歌曲后，就可以引導學生自評，如“What do you think of yourself？”，然后約定學生自評的方法，如A我很棒、B會加油的、C我相信我會更好等，教師在問學生“What do you want to give yourself”讓學生自選登記進行評價，以幫助其反思，幫助其確定新的學習目標。

三、結語

總之，小學英語課堂評價，教師要注意評價的全面化和綜合化，并不斷地創新評價方式，給予學生一個全面完整的評價，進而幫助其樹立學習自信，激發其學習興趣，促進其全面發展。

參考文獻

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[2] 李海英.小學英語教學評價“多元化”研究初探[J].讀寫算·外語教育研究，2015（19）.

作者簡介：高思奇（1988.04- ），女，漢族，遼寧沈陽人，北京師范大學沈陽附屬學校，二級教師，碩士，研究方向：小學教育。