高校在線開放課程建設中存在的問題及對策研究

摘 要：近年來，各高校以慕課為主體的在線開放課程建設迅速發展，給時下高等教育的教學內容、教學方法、教學模式帶來了較大的沖擊。但是，在在線開放課程的建設過程中，卻存在重通識課輕專業課等方面的問題。為此，各高校要認真思考自身的特點，真正建立起有實際運用價值的課程，讓其發揮最大的正面效用。

關鍵詞：在線開放課程;認可度;對策

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）10-0099-01

一、在線開放課程的含義

在線開放課程的形式多種多樣，一般是指慕課，即MOOC（Massive Open Online Course）。第一個字母是指大規模，要求學生大規模參與、教師課程使用率高、各高校積極參與以及財務資金大規模投入。第二個字母是指開放，要求大家對學習內容、學習環境持有開放的態度。第三個字母是指在線，要求充分利用信息技術和網絡技術為教師和學生提供便于學習的在線環境。第四個字母是課程，要求課程形式多樣、豐富多彩，甚至可以體現課程內容，形成多樣的交叉學科式樣的課程。

二、存在的問題

1.在線開發課程建設的認可度不高

受傳統觀念的影響，大家對在線開放課程的認知度還不高，基本停留在傳統的教學手段和方法。很多教師特別是老教師都喜歡傳統的教學方法，不習慣甚至是反對在線開放課程的建設;有的學生也覺得課后作業量大、課前要做的預習和復習工作也多，也持反對態度。同時，有的老教師習慣于傳統的教學模式，不愿意去更換新的內容，有的工科教師也覺得有些公式、圖表等需要在黑板上一步步演示才能讓學生更好地理解。

2.專業課的建設力度遠不如通識課

由于通識課的使用量大，學生群體多，教師也多，在建設過程中很容易得到大家的認可，各方面的支持力度都比較大。然而，專業課的建設卻存在不一樣的情況，一個學校上某一門專業課的教師很少，而且這些教師的科研壓力相較通識課的教師來說壓力更大，他們的信息技術使用能力也相對較弱，在建課的過程中必然存在教師精力有限、動力不足的情況。

3.存在盲目跟風現象

有些學校和教師看到別的高校教師在做在線開放課程的建設工作，并且網絡和媒體也在報道它的積極效應。因此，很多教師也覺得有必要推行在線開放課程的建設，但在建設過程中卻沒有跟自己實際結合起來，很多教學配套制度也沒能及時跟上。

三、對策探討

1.加大宣傳，讓在線開放課程得到大家的認可

要從多個層面加大宣傳，讓大家更加了解在線開放課程。學校要對教師加強引導，減輕后顧之憂;教師要對學生多宣傳，指出課程建設所帶來的好處。同時，新教師和年輕教師要帶頭運用新技術來開展教學工作。只有這樣，這些在線開放課程的運用主體才會認可。

2.加大對專業課的在線課程建設的支持力度

要適當減輕專業課程教師的壓力，同時在資金方面給予課程較大的支持，增強教師的動力。在技術方面，可以讓計算機專業、藝術設計專業的教師給予指導。

3.建課的時候更多地考慮自己的實際

建課過程中，要更多考慮實際需要。同時，既要重視數量，又要重視質量。沒有規模就會喪失本身的優勢和特色，而沒有教學質量的課程又會失去其本源。因此，我們在開展在線開放課程的過程中，要根據自己學校、專業、教師和學生的特點來進行，真正做到課程落到實處，起到應有的效果。

隨著《中國教育現代化2035》等文件的推出，高校在線開放課程必將迎來新的發展機遇。我們應該進一步了解信息技術，將信息技術和教育教學融合起來，把在線開放課程推向新的發展高度，真正推動高校教學方法、教學模式的改進，培養更多的應用型人才。

參考文獻：

[1]楊祥，袁駟，李曉明.中國在線開放課程發展報告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]楊九民，李麗，劉曉莉，等.在線開放課程中的交互設計及其應用現狀分析[J].電化教育研究，2018（11）.

作者簡介：葛志財（1983—），男，江西贛州人，講師，碩士，江西理工大學應用科學學院教研室主任，研究方向：跨境電商、服務外包。