“課程思政，知行合一”高校藝術設計專業(yè)教學模式研究與實踐

摘 要：隨著思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，高校藝術設計專業(yè)融入思政課程有著非常重要的意義。但是針對當前藝術設計專業(yè)課程思政融合程度不高的問題，我們必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標，深化思政教學內(nèi)容和完善教學考核體系，進一步推動高校藝術設計專業(yè)形成完善的思政教學模式。

關鍵詞：課程思政;藝術設計;教學模式

1 思政與藝術的結(jié)合的條件與必要性

思想政治課理論知識具有非常大的包容性，其中不僅涵蓋著豐富的哲學思想，而且思政課是含有許多知識基本原理的學科。思政課理論中的價值觀、人生觀和世界觀等都與藝術有著本質(zhì)的趨同性，可以說，掌握思政理論是進一步提升藝術綜合素養(yǎng)的有效途徑。將思政理論與藝術課程相結(jié)合，是當代藝術人才培養(yǎng)的手段。藝術不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才的領域，更是培養(yǎng)具有高尚品德、繼承中華文化優(yōu)良傳統(tǒng)的復合型藝術人才。思政理論的融入，對于培養(yǎng)知行合一的高端藝術人才具有非常重要的意義。

隨著思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，藝術設計專業(yè)將進一步邁向新的發(fā)展階段，這是實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結(jié)合的目標的重要舉措。過去高校傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)學生普遍存在文化程度不高、對思想政治關注度低以及個人綜合素養(yǎng)培育程度不高等問題。學生對思政課程教學缺乏興趣，不利于學生今后的長遠發(fā)展。而通過將思政理論同藝術課程相結(jié)合，在找到二者的切合點的基礎上，進一步形成完善的教學模式，對于提升學生學習藝術技藝，完善學生人格品德以及強化學生的藝術綜合素養(yǎng)具有積極影響。

2 高校藝術設計專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及問題

當前我國高校普遍開設了思政課程，這些課程理論不管是對學生人格道德培養(yǎng)層面還是藝術技藝提升層面都起到了積極作用。但是我們也要看到，當前高校思政課程教育還存在諸多問題亟待解決。

第一，各個教育主體的思政認知還嚴重不足。高校教育主體不僅包括學生，還有教師以及學校領導。在藝術設計專業(yè)，各個教育主體普遍強調(diào)藝術理論與技能的學習，而往往忽視思政理論的學習。盡管學校開設了思政課程，但是由于高校各方重視程度不高，使得思政課程教學效果欠佳;而且藝術設計專業(yè)學生群體普遍對思政課程缺乏興趣。思政課程理論與藝術設計專業(yè)知識理論相脫節(jié)，導致各方教育主體對于思政的認知普遍還停留在較低層次，沒有真正認識到思政理論的重要性。

第二，思政理論與藝術設計專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。在傳統(tǒng)高校的教學中，思政課程是必修課程。但是學生對于思政課程，仍然沒有擺脫高中階段的思維定式;而且由于思政課與社會時政聯(lián)系緊密，但是與藝術聯(lián)系不緊密，導致思政理論在藝術設計專業(yè)實踐性相對不高。藝術設計專業(yè)教師往往思政理論素養(yǎng)較差，在教學過程中思政相關知識無法真正與藝術知識理論相融合，導致二者脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，思政理論與藝術設計教學融合停留在表面，難以步入真正實際應用階段。

第三，藝術設計專業(yè)課程思政教學考核體系還有待完善。盡管課程思政與藝術設計專業(yè)課程的融合已經(jīng)展開，但是就目前的情況來看二者融合程度還不高。這不僅是由于教育主體的主觀問題，而且也是由于教學模式還有待完善、教學考核體系還缺乏系統(tǒng)性和科學性。這些都導致藝術設計專業(yè)教師無法真正把握教學內(nèi)容、教學目標以及教學的考評指標，這些客觀層面的制度設計問題也一定程度上制約了當前高校藝術設計專業(yè)課程思政不斷深化的步伐。

3 高校藝術設計專業(yè)課程思政教學模式的實踐路徑

首先，藝術設計專業(yè)教學要轉(zhuǎn)變觀念。思政與藝術設計專業(yè)課程結(jié)合要依靠完善的教學模式，而完善的教學模式首先就需要轉(zhuǎn)變教學觀念。只有樹立課程思政的教學觀念，真正將思政的思維和意識融入教師教學的過程中，從準備教案到理論講授以及實踐指導各個環(huán)節(jié)不斷深挖思政理論，并將其傳遞給學生，才能夠真正實現(xiàn)二者的深度融合。

其次，藝術設計專業(yè)教學要樹立明確的思政教學目標。教學目標決定著教學過程的最終指向。只有在教學目標環(huán)節(jié)就真正樹立課程思政的理念，在課程思政理念引導下確定各個教學目標，才能夠真正推動藝術知識理論與思政理論的融合。在教學目標中明確思政教學目標，將引領學生價值融入目標指向中，構(gòu)建藝術課程思政教育體系，從而引導學生由課程思政實現(xiàn)知行合一。

最后，藝術設計專業(yè)教學要深化思政教學內(nèi)容和完善教學考核體系。不斷深挖藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容中的思政知識理論，找準思政與藝術課程的契合點，運用思政知識進行藝術設計教學實踐。此外，要積極將傳統(tǒng)藝術教學與現(xiàn)代思政活動相結(jié)合，結(jié)合愛國主義、職業(yè)道德以及社會公德等方面的教育，在實踐指導中提升學生的思想政治意識和綜合素養(yǎng)。此外，要構(gòu)建科學合理的思政考核體系，通過考核方式來引導思政與藝術設計專業(yè)教學相融合，真正推動高校藝術設計專業(yè)形成完善的思政教學模式。

參考文獻：

[1] 呂玉龍，屠君.基于藝術設計專業(yè)的高職課程思政實踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院藝術設計專業(yè)為例[J].蘭州教育學院學報，2017（10）：91.

[2] 劉人謙.高職思想政治教育融入藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教書育人（高教論壇），2014（10）：28.

作者簡介：韋超現(xiàn)（1974—），男，碩士，南寧師范大學美術與設計學院副教授，碩士生導師，主要從事視覺傳達設計、書籍裝幀設計等教學工作。