初中英語詞匯整體學習法初探

梁俊瑜

摘要：詞匯教學一直是初中英語教學要攻克的一個難題，如何引導學生在課堂上有效記憶詞匯，將學生短時記憶單詞轉化為長時記憶，不易遺忘，是教師長期的課題。本文結合倪麗華提出的整體學習法對詞匯的整體學習進行初步的探索，打破按課文教授單詞的傳統，努力尋求適合學生的詞匯教學模式。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;整體學習法

眾所周知，詞匯是構建語言的基本材料，詞匯量的大小影響英語聽說讀寫的能力發展。初中英語每個單元的生詞都很多。僅僅初三教材一冊詞匯表中就共收錄了613個生詞。學生苦于記憶單詞，教師批改聽寫也常常失望無比。劉鵬在《初中英語教學攻略大全》中提到一組數據調查，在一個學校初三兩個班的110名學生中，有56名學生認為學英語最難的是詞匯，占50%以上，聽力占17%，語法26%，閱讀9%，寫作2%。由此可見，與以往英語最難的是寫作與聽力這樣傳統的觀念大相徑庭，詞匯學習的難度遠超過聽力和寫作。初中階段的英語詞匯屬于基礎詞匯，在今后的學習、 生活和工作中，使用頻率較高。而實際教學中，詞匯教學是一個薄弱環節。如何突破詞匯教學，我們要先了解詞匯教學中存在的問題。

在如今教學策略無比豐富的情況下，師生缺乏對詞匯學習的正確認識。學生平時花很少時間記憶單詞，教師在教授單詞上重視詞匯讀音，意義和用法的教學，往往忽略教會學生如何記憶，把記憶單詞任務放在課堂之外。尚嬌嬌以新鄉市第十中學的121名初中生進行詞匯學習策略的調查中發現，初中生對其英語詞匯學習的觀念主要分為兩種，一種是詞匯學習應該在運用中習得，另一種是詞匯學習可以在重復記憶中習得。其中，多數學生持前者觀念，并且在詞匯學習中記筆記策略，字典策略和猜詞策略使用頻率較高。由此可以看出，無論是教師和學生，忽略了重復記憶對單詞教學和學習的作用。

那么應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？倪麗華把詞匯教學分成三大步驟，稱之為詞匯的整體學習法。

1 整體學習詞匯的前提是語音過關

詞匯要借助讀音規則來快速記憶，如果學生音標還不會，讀音規則也不懂，是根本無法利用拼讀規律來記憶單詞的。語音不過關，學生完全靠死記硬背，整體學習詞匯就失去了它本來的意義。

2 以課本為單位，將詞匯分類

在學習課文之前將詞匯按開音節、閉音節和字母組合分類排序，之后進行詞匯的整體學習。可以將一本書一分為二進行分類，按期中期末兩個階段進行，這樣跨度更小，更好操作。

整體學習完一個階段的詞匯，接下來學習句子課文對鞏固記憶單詞，有效克服遺忘十分有效。

整體學習詞匯落實到一堂課時，倪麗華提供了具體操作方法，可以參考以下步驟：

Step 1 宣布任務，講明要求 （對所學知識做到心中有數）

Step 2根據這堂課學習的詞匯復習音素、讀音規則 （利用規律記憶單詞）

Step 3先學難詞（突破難點帶動全局）

Step 4請學生嘗試朗讀單詞

Step 5聽音跟讀單詞

Step 6教師抽查讀音情況 （保證每個學生都能正確朗讀單詞）

Step 7快速記憶單詞

Step 8打小卡片（強化記憶）

Step 9打大卡片（檢查鞏固記憶情況）

Step11同步閱讀或默寫（兩者選其一）

Step12 布置作業

教育心理學者研究痕跡理論所得出的結論指出“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。（彭淑珍）。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間雖然很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在瞬時記憶的基礎上，只要稍微啟發學生，引起他們的聯想和回憶，瞬時記憶就能轉化為長時記憶。彭淑珍認為在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。整體學習詞匯實際操作的第一步即是宣布任務，講明要求。在整體學習詞匯的教學過程的7，8，9步，學生為達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

記憶靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程step2 step3 step4 step5中，教師要想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現等等教學方式增強學生視覺上聽覺上對單詞的刺激。

這堂課有兩大任務，一是正確朗讀單詞，二是快速記憶單詞。重心應該放在記憶上，盡量做到當堂能記下80%的詞匯。如果一節課學習40個詞匯，可以將詞匯分成兩組，每組20個，兩組分別學習完后，最后從兩組挑選出較難詞匯放在一起再進行快速記憶。第二天上課就是復習默寫前一天學到的詞匯，學生相互批改。

3 鞏固詞匯

3.1 通讀教材課文

倪麗華認為通讀教科書的目的，是使學過的詞在句子和語篇中得以重現，實現以句帶詞，以篇帶詞，使詞、句、篇三者相融，互為記憶因果的整體學習詞匯的目的。在通讀教材時，讓生只讀書中對話和課文;告訴學生不要停頓，快速閱讀只求讀懂大意即可：教師不設問，不答疑，遇到不認識的單詞，請學生自己查閱課后生詞表;教師一定要確保通讀教科書的工作在課上完成，一般初中有一到兩節課節課就能讀完一本書。

3.2 重組教材課文

整體學習詞匯后，教師不必再受教材限制，可以根據實際情況大膽將課文進行重組，按題材、語法或者難度重新編排課文的學習順序。把所有課文放在一階段進行學習，專門進行課文的閱讀教學，不摻雜其他的學習內容，這極有利于培養學生的閱讀理解能力。

教師要研究詞匯的教與學，引導學生掌握詞匯記憶規律，重新對教材詞匯和課文進行整合，備課量就會增大，這需要老師間更密切的合作。整體學習詞匯比分散學習單詞有優勢，它突出了語言的內在規律，符合學習者的認知心理。通過整體學習詞匯，使詞匯從語音、結構、用法的大背景中凸顯出來，高度集中了學習者的注意力，加強學習者感知詞匯的效果。

參考文獻：

[1] 倪麗華.英語整體學習法[M].南寧：廣西民族出版社，2004.

[2] 彭淑珍.如何訓練初中生英語詞匯記憶力[J].文科愛好者教育教學版，2015.

[3] 尚嬌嬌.初中生英語詞匯學習策略現狀調查研究--以新鄉市第十中學為例[D].河南師范大學，2018.

（作者單位：廣西北海市第八中學）