全日制教育碩士實踐育人的有效實施

關欣 韓東伯

摘 要：全日制教育專業學位碩士研究生應國家對高技能人才需求而生，發展至今，規模不斷擴大，質量逐步提升，實踐育人工作是其培養目標落實的重中之重，雖然成效顯著，但依舊存在許多問題。文章分析了實踐育人工作現存的普遍問題，提出了L大學全日制教育碩士實踐育人工作有效開展的機制和模式。

關鍵詞：全日制教育碩士;實踐育人;基地建設

在全國教育專業學位研究生教育指導委員會2017年發布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中，實踐教學環節被確定為8學分，原則上不少于1年，到中小學進行實踐活動的時間不少于半年（盡可能采取定崗實踐的方式）。全日制教育碩士有接近一年的時間都處于實踐環節中，其職業認同、從師職業道德會在這一階段逐漸落實，學科知識、專業技能訓練等也在這一階段有較大提升，且實踐的成效直接影響就業。所以實踐育人工作是全日制教育碩士培養的重中之重。

一、全日制教育碩士實踐育人現存問題

各培養單位建立了相當數量的校外實踐基地，實踐育人實施日趨完善，成效顯著，但隨著培養規模逐年擴大，培養目標逐漸提高，還是存在一些問題的。

（一）思想政治教育內容和渠道不能滿足實習生需求

實習生所處環境和身份的變化給思想政治教育工作的開展帶來了困難[1]。實習生“準教師”的身份使其面臨更多問題，比如崗位適應能力、同事關系、職業認同以及日常生活等方面，其復合角色受到基地環境影響較大。目前，可以開展思想政治教育的導師、輔導員、校外兼職導師等，在實踐期間大多是沒有會面的，很難捕捉到學生的需求和心理變化。很多高校實習生進入基地后管理松散，其政治理論學習很難保證，而新角色帶來的愛崗敬業、職業道德、無私奉獻、團隊協作等方面的教育也多有賴于基地。但校外兼職導師隊伍建設目前顯然不成體系，很多實踐基地對于實習生教育本身存在“負擔”認識，故也很難像校內導師和輔導員那樣開展思想政治教育工作。

（二）實踐基地建設難度大

呈現出實踐周期不夠、實習生缺乏科學有效指導、實踐培養相關規范不成熟、督導保障不夠等問題。教育行政主管部門、高校、教育行業之間未能形成廣泛、深刻的合作關系，且缺乏經費等保障，基礎教育學校動力略顯不足，情感上的維系較多[2]。這種略顯脆弱的合作關系無法滿足教育碩士的實踐育人需求。

（三）教育碩士導師隊伍現狀還不能滿足需求

校內導師隊伍中學術型教師占相當的比例，缺乏基礎教育教學、管理研究和實踐經歷[3]。導師參與一線調查研究不夠深入，對研究生的指導不充分。這都容易導致教育碩士培養目標的偏離。校外導師往往采用臨時聘用，且缺乏明晰的職責，難以充分調動，作用有限。

（四）各實踐環節銜接不夠，針對性不強

教學見習、微格教學、調研學習、公開課活動無法按照培養方案執行，校內實踐環節大打折扣，沒給接下來的校外實踐環節做好鋪墊，使得實習生無法很快適應實踐基地要求，給整體實踐育人的實施帶來障礙。

二、L大學全日制教育碩士實踐育人開展情況

L大學是全國第一批教育碩士培養試點學校，自1997年開始招生，為社會累計輸送1200余名畢業生。經過多年的探索，L大學在教育碩士實踐育人方式、內容和機制方面總結了很多經驗。

（一）制度和管理保障

L大學出臺了《全日制專業學位碩士研究生專業實踐管理辦法》《全日制教育碩士教育實踐實施辦法》《全日制教育碩士實踐基地領導小組工作細則》《全日制教育碩士實踐基地實踐督導工作細則》以及《關于全日制教育碩士研究生教育實踐指導費的說明》等適用性強的辦法和規定。

實踐環節的實施采取學?！墝W院——實踐基地三級管理模式。研究生院負責組織、協調，各二級培養單位成立實踐工作領導小組，學校成立實踐督導組作為三者橋梁。

（二）實踐基地和導師隊伍建設

L大學現有幼兒園、小學、中學及職業中專等各類型基地30多個，其中營口經濟技術開發區熊岳高級中學、盤山縣高級中學和大連市經濟技術開發區第一高級中學先后被評為全國教育碩士專業學位研究生聯合培養示范基地，盤錦市第二高級中學、蓋州市第一高級中學獲批遼寧省專業學位碩士研究生聯合培養示范基地。每年，用于實踐育人的經費占學費的20%。

L大學為實踐基地兼職導師頒發聘書，支付一定的酬勞，并利用現有的教育科研資源，為其提供培訓、交流和深造的機會。邀請優秀導師來校授課，作報告，擔當比賽評委等，在情感、物質和更高需求上充分調動其積極性。另外，學校鼓勵實習生與基地導師共享實踐期間相關成果。實習生到基地第一天，基地便組織“拜師儀式”，使兼職導師和實習生情感更加融合，促進日后實踐育人工作的開展。

（三）思想政治教育與督導工作

實踐環節的思想政治教育工作直接影響實習質量和安全穩定。實習前，研究生院會安排全體督導和實習生見面，并召開實習動員會，交代實習流程和注意事項，提醒實習生盡快融入實踐環境，珍惜難得的實習機會。實習中，實踐領導小組會組織更大規模的走訪、座談、聽課等活動，成員由校內導師、輔導員、實踐督導和研究生院相關人員構成，目前基本實現了每年走訪基地全覆蓋，座談涉及全部實習生。各實踐基地日常管理由督導負責，每周到實踐基地檢查實踐工作，聽課，聽取基地對于實習生的反饋，對于實習生思想動態、學習生活以及就業意向等方面給予充分關注和指導。

督導組全面、深入的參與實踐可以消除實踐實施中培養目標落實的偏差，避免了實習生盲從習得，職業倦怠或迷茫，保證了實踐效果，幫助他們找到滿意工作，同時也能更有效的與基地一道進行實習生管理。

（四）其他實踐環節相輔相成

為落實培養方案要求，L大學聘請區域內著名教師及教育研究機構的專家走進高校課堂為教育碩士授課，開設《基礎教育改革研究》、《中小學學校與班級管理》等實踐性強、案例豐富的課程。研究生院會在第二學期組織系列講座，圍繞從師職業素養和技能、班主任工作、論文選題及寫作等。這對研究生的職業定位的強化和一線教育教學現狀的了解非常有益，使其對接下來的校外實踐有所期待，有所指向。L大學鼓勵研究生實習期間參加各類教學技能競賽及創新實踐活動，以檢驗并提升創新實踐和從業技能。

（五）實踐總結、評優和評價

在實踐結束后，教育碩士除上交《見習記錄本》《專業實踐考核表》《聽課記錄本》《班主任實踐工作記錄本》等，還需撰寫不少于3000字的總結報告。實踐領導小組據此對實踐進行評優獎勵。L大學一般在第四學期初組織“教學技能大賽”，至此，完成全日制教育碩士實踐工作的質量檢驗和展示。并將整個實踐過程凝練成《L大學研究生——教育碩士專刊》。

三、結語

L大學全日制教育碩士實踐育人的有效實施在于管理機制、基地建設、導師隊伍建設、學生思想政治教育等方面，而育人的難點在于激發高校之外協作主體的參與和聯動。區域的教育行政主管部門和基礎教育學校、職業技術學校與高校合作的訴求是有的，一方面可以解決其“結構性師資短缺”問題，一方面可以促進教師“終身學習”的實施，在教育資源短缺、教育力量薄弱的區域，這種訴求就越強烈。

根據教育部學位與研究生教育發展中心2019年的專業學位教育質量分析報告，在L大學“參加實踐/實踐教學對學習或工作的重要程度”中，96.26%認為非常重要或重要;在“參加過得實踐/實踐教學的滿意程度”中，94.65%認為非常滿意或滿意;在“是否愿意向別人推薦所攻讀的專業學位”中，94.65%認為非常愿意或愿意;在“目前從事的工作與攻讀的專業學位相關性”中，71.21%認為相關性很強;在“實踐教學質量”指標上，L大學位于61家參評單位的前10;在“對該校研究生教育的總體滿意度”來看，96.43%認為非常滿意或滿意;在“所在單位是否愿意繼續招聘該校該專業的畢業生”中，96.43認為非常愿意或愿意。這些數據反映出L大學實踐育人在增強專業和職業認同、促進就業和社會影響等方面的成效顯著。

當然，在實踐育人工作上，L大學還有繼續推進的空間。比如，加強實習生教學和管理團隊協作等方面;進一步加強基地甚至是教育主管部門參與實踐育人工作，使其穩定且深入，并且能促進就業工作。

參考文獻

[1] 楊建，鄧滿，羅煒.重視高職頂崗實踐學生的思想政治教育工作[J]，重慶電子工程職業學院學報，2010，19（04）：56-58.

[2] 梁傳杰，吳晶晶.我國專業學位研究生教育發展歷程回顧與前瞻[J]，研究生教育研究，2014，6（03）：26.

[3] 李子江.我國教育碩士培養的學術化傾向及改革對策[J]，高等教育研究，2010，31（05）：64-65.

作者簡介：關欣（1986- ），男，遼寧撫順人，現任遼寧師范大學數學學院輔導員，研究方向：學生思想政治教育、創新實踐管理。