小學高年級語文拓展閱讀資源的選擇和運用研究

朱雅琦

【摘要】本文先分析了小學高年級語文拓展閱讀資源的選擇，包括以強化主題為目標，選擇現代知識資源，隨后介紹了拓展閱讀資源在小學高年級語文課程中的有效應用，包括結合多媒體設備進行拓展閱讀、充分利用影像資源、引導學生自主拓展閱讀資源、影視資源和古詩詞拓展的有機結合，希望能給相關人士提供有效參考。

【關鍵詞】小學高年級;語文拓展;閱讀資源

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在新課標中對于語文閱讀階段的教學要求提出了新的規定，進一步推動了小學語文閱讀教學的發展。為此，小學語文教師應該順應時代發展的要求，深入挖掘各種閱讀資源，提升小學語文閱讀質量，幫助學生打破閱讀瓶頸。因此拓展閱讀資源也成為教師所面臨的重點問題，需要教師積極開發和利用有效的閱讀資源，提高閱讀教學質量。

一、小學高年級語文課程合理選擇拓展閱讀資源

（一）以強化教材主題為目標

在高年級的小學語文教學中，教材內的重點教學內容是人文教育，旨在幫助學生形成正確的價值觀。但在教育改革的背景下，小學高年級語文教材內容逐漸縮減，在學習課文的過程中，看不到詳細、全面的背景介紹，進而增加了學生閱讀理解的難度。而在作者所創作的文章當中，處處可見當時的時代背景特征，作者想要表達的內容也和其人生閱歷具有不可分割的關系。在社會發展新時期，現代學生和作者書中描寫的背景相去甚遠，對于寫作背景的掌握程度不足，因此增加了學生的學習難度。基于這種條件，教師在拓展閱讀資源的過程中，需要立足于教材的主題內容進行考慮，選擇與文章主題聯系密切的資源，強化教材主題，提高學生的理解能力。

（二）選擇現代知識資源

小學高年級的學生正是求知欲比較旺盛的一個階段，學生好奇心比較重，而教材中的各種閱讀資源比較老舊，需要教師多選擇與新時期社會生活較為接近的知識內容，選擇突出時代感的文章，從而促進學生與實際生活進行緊密聯系，提高知識的實踐性。此外，教師還可以選擇多樣化的閱讀內容，適當添加一些科普性內容，促進學生實現智力開發的目標。

二、拓展閱讀資源在小學高年級語文課程中的有效應用

（一）結合多媒體設備進行閱讀拓展

將先進的多媒體設備融入拓展閱讀教學當中，不僅能夠賦予課堂趣味性，還能有效提高拓展閱讀效果。在各種敘事類文章中，教師便可以結合多媒體設備進行拓展閱讀教學，影視作品通常也是敘事形式。在敘事類文章閱讀中，學生需要注意其中的各種人物的行為活動，整個事件的起源、經過和最終結果。而在敘事類的影視作品中，整個事件的發生時間與地點是通過視頻畫面呈現出來的，突出人物動態，與閱讀敘事類作品所需掌握的元素相同。比如蘇教版語文教材中的《虎門銷煙》中便詳細介紹了林則徐銷煙的人物、時間和地點，以及整個事件發生過程，對于事件結果并沒有進行詳細的描寫，但不會對閱讀產生任何影響。從價值觀和情感態度的層面分析，主要是幫助學生感受到學生對于民族尊嚴的維護。在缺少詳細背景資料的條件下，學生在閱讀過程中會存在一定的難度，因此教師可以為學生播放《虎門銷煙》的電影，提高學生投入度，對整個事件的發展有一個大體的掌握，給學生一種身臨其境之感。

（二）充分利用影像資源

小學生的語文閱讀教學不能被教材所限制，針對學生實際年齡和發展特點，針對學生不同的學段，新課標中提出了不同的閱讀要求，提出拓展閱讀面，保證學生閱讀總量大于100萬的目標，由此能夠看出我國對于小學生閱讀的重視。在進行課外閱讀教學中，不能盲目進行，應該由相關任課教師進行科學引導，從而提升學生的閱讀興趣，將拓展閱讀資源與教材內容有機結合到一起，結合影像資源進行教學能夠進一步提升學生的閱讀興趣。如果小學語文閱讀中只存在文字閱讀資源，容易導致學生產生一種疲勞感，分散學生注意力。針對這種情況，需要教師積極結合豐富的影像資源進行拓展閱讀，影像資源可以對學生聽覺和視覺產生直接作用，沖擊學生的大腦，對學生思想產生作用，強化學生的學習感受。在影像資料的影響下，學生可以進一步加深所學記憶，提高學習效果，促進學生全面發展。

通過影視資源還能幫助學生深入了解世界名著的發展背景，比如《湯姆叔叔的小屋》和《飄》等都是在美國南北戰爭背景下的故事，書中事件和人物與當時時代背景具有密切聯系。教師可以為學生播放相關影像，幫助學生掌握主人公發生變化的原因，不僅是性格方面的影響，同時還是當時那種時代背景下，所有人都有一個共同的目標，那就是生存，為了生存可以不在乎任何手段形式，這也是導致斯佳麗產生變化的主要原因。

（三）引導學生自主拓展閱讀資源

在進行拓展閱讀資源時，除了教師的參與外，還應該積極鼓勵學生參與到資源拓展中來，激發學生主動性和積極性。比如在蘇教版的教材中，包含《船長》《愛之鏈》《三打白骨精》和《林沖棒打洪教頭》等敘事類小說。其中大部分摘自于經典名著，同時部分還是比較經典的短篇小說。名著中所選取的小說片段和其在名著中的前后章節之間存在密切聯系。雖然節選出來的片段也可以成為一篇獨立的文章，但學生在閱讀過程中依然面臨著不小的難度。比如《林沖棒打洪教頭》文章中，在開頭介紹了林沖被發放到滄州的原因，卻沒有介紹柴進對其以禮相待的原因。為何文章中描寫林沖是一位謙遜有禮的人，卻又開罪高太尉？種種問題，盡管不會對閱讀過程產生任何影響，但容易導致學生對于文章內容的理解出現遺漏，導致其在分析林沖人物性格的過程中出現片面化問題。在這種條件下，教師可以引導學生自主搜尋文章節選的名著上下節，通過課下閱讀掌握故事中各個人物之間的聯系和歷史背景，從而對人物的性格有一個更加全面的了解。從林沖該種關鍵人物入手，擴展到整部名著，促進課堂閱讀拓展到課外，進一步擴大閱讀深度和廣度。《小草與大樹》描寫了勃朗特姐妹在艱苦奮斗的基礎上，最終贏得成功，實現自身夢想，同時還體會到了苦難所換來的財富。教師可以引導學生聯系文章內容，拓展資源，比如推薦學生自主閱讀《呼嘯山莊》《簡·愛》等作品，通過體會這兩部小說的魅力，為學生學習打好基礎。

（四）影視資源與古詩詞拓展有機結合

在新課標中對學生的閱讀拓展還提出了一定量古詩詞背誦要求。在古詩詞教學中，教師除了學會活用各種教材古詩詞，還可以融入各種影視資源。比如把教材中某一階段所需要學習的古詩詞進行歸類整理，按照詩人出生背景劃分，隨后為學生播放相關影視資源，使學生了解到詩人代表作、創作生平和寫作風格，從而延伸到其他詩詞當中。或是根據詩詞的內容形式進行劃分，教師事前為學生播放相關影視資源，并指出其中重點問題，引導學生自主學習，共同討論其中的疑點，發現影視劇中的詩詞片段，在特定情境中理解詩詞含義，深化印象。其實在影視劇中，對于詩詞的應用十分普遍，尤其是對于各種古裝劇來說，能夠起到突出效果，詩詞內容大都是表現理想抱負、人生命運、人物心理和男女情感等。比如李連杰所主演的電影《方世玉》中便引用了五首經典詩詞，分別是《關雎》《送別》《怨情》《春曉》《靜夜思》等。教師可以引導學生在觀看影片的過程中，注意收集其中涉及的各種詩詞，也是一種富有趣味性的學習詩詞的方式。以影視劇為載體基礎詩詞內容，可以在影視資源情境中，感悟詩詞抒發的情感，幫助學生深化理解，提高學習積極性和自主學習能力。

綜上所述，通過閱讀教學能夠促進學生開發智力，培養學生良好的人文素養和語文素養，因此教師需要加強對閱讀教學的重視。隨著教育領域的改革發展，學生在課堂中的地位不斷提高，為此，教師在實施拓展閱讀的過程中，應該充分結合學生的發展實際需求，合理選擇閱讀資源，提高閱讀課程質量，促進學生實現全面發展。

參考文獻

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