結合圖標對幼兒規則意識進行培養

鄭彥芳

【摘要】圖標的運用給了老師較大的幫助，它解放了老師，使老師有時間觀察和指導幼兒，不僅提高了幼兒的生活能力，更重要的是老師在教育過程中找到了適合幼兒的方法。

【關鍵詞】幼兒 圖標 規則意識

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。鑒于此，我園從幼兒入園開始就非常注重通過生活活動、區域游戲活動、主題教學活動、特色課程活動、園外拓展活動等多方面途徑有目的、有計劃、循序漸進地培養幼兒的適應能力、良好的學習品質、學習等諸多方面能力，最大可能地做好幼小銜接工作。

規則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則?！毒V要》）提出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，培養幼兒規則意識，結合幼兒一日生活建立常規，樹立幼兒規則意識;在各領域教學以及幼兒的一日生活中，圖標的運用呈現出豐富的形態，實現了從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面和諧發展的目標。所以我們結合圖標對幼兒進行規則意識培養。

小班孩子以具體形象思維為主，他們不會用文字認知、思考、表達情感，而是更傾向于接受鮮活具體的圖標暗示。把一些要求、規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷、幼兒易接受的圖標，設置在相應的環境中，來提示幼兒作出相應的行為反應，對幼兒進行潛移默化的引導，從而促進其良好行為的產生和發展，真可謂是“小圖標大幫手”！

一、“小圖標”幫助幼兒記住生活物品

在幼兒園里，幼兒使用的毛巾、水杯、小椅子、小柜子、小床等都是幼兒園統一配備，顏色、外形完全相同，幼兒很難區分，于是老師給每個幼兒的毛巾、水杯、小柜子等定位，并貼上相應小動物圖標。小班幼兒入園第一天，就挑選一種自己喜歡的小動物圖標，根據小動物圖標幼兒就能很快找到屬于自己的生活物品，通過熟悉這些標識，幼兒不知不覺中熟悉了班級環境，從陌生到熟悉，從被動到主動，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識取代。這也是幼兒與環境互動的良好結果。也是最關鍵的一步。

二、“小圖標”幫助幼兒從容地入廁和盥洗

盥洗室門口總是很擁擠，你進我出，非常容易撞到，于是在門口貼上“右邊進、左邊出”的箭頭，避免了幼兒進出時的相互碰撞;洗手盆前小腳印的設置規定了同時洗手的人數;朗朗上口的洗手歌配上形象直觀的七步洗手步驟圖讓幼兒輕松掌握科學的洗手方法;水龍頭前“節約用水”的圖標從小培養幼兒的節約環保意識;男孩子小便池中“靶心”圖標的設置有趣地化解了小便解在外面的尷尬。盥洗室的地面比較濕滑，危險性大，這一系列圖標的設置，有效地幫助幼兒從容地入廁和盥洗，降低了安全隱患。

三、“小圖標”幫助幼兒有序地排隊喝水

在引導幼兒排隊喝水的過程中，老師首先考慮的是讓孩子站在腳印上，使孩子有排隊的意識。這一個出發點是合理的。但通過實際觀察、與幼兒之間的對話意識到光有3對小腳印及簡單的介紹還不夠，幼兒的排隊意識依然不強，為此教師對幼兒的言傳身教尤為重要，同時幼兒意識到小腳印對秩序的作用，生活標識在這里有了針對性，教師的教育語言和行為也有了針對性，生活標識和教育過程達成了一致和統一。地面上一連串的“小腳印”圖標使得幼兒的隊伍排得整整齊齊;直飲機前的“一米線”圖標保障了幼兒接水時的安全距離;接滿水后沿著標注的箭頭方向走就不會與后面的幼兒發生碰撞而灑掉開水;杯子上的刻度線暗示了幼兒每次的接水量，避免水量過少達不到喝水的標準量，過多又容易灑出外面。

四、戶外活動因有“小圖標”而更安全

幼兒需要一個豐富、有序、安全的環境來進行游戲、生活、學習等各項活動。幼兒進行戶外活動時，活動范圍擴大，教師往往顧及不到每位幼兒，然而戶外活動的安全是最不容忽視的，因此在戶外活動中以圖標進行安全調控是必要的。對于剛入園的幼兒，戶外活動的排隊是個難題。剛開始那會兒，好不容易到戶外，就四散地朝著自己喜歡的大型玩具跑，有的寶寶還跑不穩，一不小心就摔跤了，摔疼了就哇哇大哭……針對幼兒這一年齡段所表現出來的一些特點，小班老師統一目標，要培養幼兒良好的集體游戲的規則，首先做的是從排隊開始。這里說的自然包括隨和性和隨意性，讓幼兒在一種輕松自然的氛圍下學習一些簡單的規則，如站隊，利用幼兒幼兒愛游戲的特點，讓幼兒練習走圓，我們就把幼兒帶到戶外場地上畫有圓圈圖標，引導幼兒隨意地在圓上走一走。從而使幼兒逐漸體會了走圓圈，一個跟著一個走。自然起步后，我們就利用才上的跑道，引導幼兒聽口令跟著沿著跑道走直線，這樣一段時間下來，幼兒們學會了聽老師的口令，并在自然放松的條件下，學會了戶外有序排隊，還學會了一個跟著一個走。在這短短的起步過程中，我們還有意識地帶幼兒們去參觀中、大班幼兒的排隊及活動，加強了對排隊的認識。通過一段時間的實施發現：幼兒的自覺性提升很快，開始將意識轉化為行動，班上出現了井然有序的場面。

總之，小小圖標在幼兒行為習慣和常規培養中具有積極作用，它扮演著第三個“小老師”的角色，不斷提示、影響著我們的幼兒。只有當幼兒對生活標識的認識和自身的行為之間建立積極地聯系時，教育才達成了目的，也就是完成了教育的過程，體現了生活標識的教育作用和價值。圖標的運用給了老師較大的幫助，它解放了老師，使老師有時間觀察和指導幼兒，不僅提高了幼兒的生活能力，更重要的是老師在教育過程中找到了適合幼兒的方法，圖標在幼兒生活能力培養中起到了重要作用，他符合幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受。行之有效的方法和途徑。幼兒通過圖標，提高了自己生活自理能力和自我管理能力，促進了身心的發展，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

只要對孩子充滿愛，在教育實踐中尋找教育的精髓，尋找合適的教育方法，從尊重幼兒的需要和實際情況出發，就一定能為孩子們創造自然、寬松的進餐、盥洗、人廁、睡眠等生活環境，使圖標成為真正幫助幼兒建立良好生活習慣、適應集體生活、與環境產生積極互動的良好教育內容。我們在今后的教育中要不斷創新，巧妙使用好各種圖標，讓圖標更好地為我們的教育服務，成為幼兒常規培養的好幫手。