巧用“變式理解” 提高語文能力

葉麗丹

理解，是認識事物的一種重要的思維活動。在中學語文教學活動中，引導學生對文本概念的把握，揭示語文現象的本質特征、相互聯系和規律，都離不開理解。本來，語文教學中，無論是聽說，還是讀寫，其中心任務都是指導學生對語文知識的理解。但教學，又不是一種純知識的教授過程，而是要讓學生把知識轉化為一種能力，一種高級的思維能力，語文課堂，應該成為培養學生語文思維能力的場所，提高語文思維能力的主戰場。

既然如此，那么靠什么來完成此重任，達到教學目的呢？

我認為，“變式理解”是把知識精化為語文思維能力的有效方法之一，教學中巧妙地運用它，能大大地提高學生的語文思維能力。

潘菽在他主編的《教育心理學》中指出：“變式就是使提供給學生的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式，以便其中的本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現（成為可有可無的東西）。”

縱觀近幾年的高考語文試題，提供給考生的各種被試材料或事例，就是利用了變式原則，改變了命題的表現形式，來測試考生的理解水平和語文思維能力。

可見，我們要認真研究在教學中如何運用“變式理解”，去促進學生思維的發展，提高他們的語文能力。

教學中，運用“變式理解”，就是讓學生抓住學習對象的本質特征，把它和非本質特征區別開來，從而形成正確的概念，對知識理解既深刻又全面。

比如，洪鎮濤老師在教學《雷雨》時，對“不規矩”“不清白”“不守本分”做了如下處理：

師：對了，為了拆穿謊言，也是披露事實，所以說“不規矩”“不清白”“不守本分”。那為什么要拆穿他的謊言呢？周樸園美化侍萍其實是為了掩蓋自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的話做些改變，侍萍這樣說行不行：“她不是小姐，是個作風敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個孩子。”這樣說不是更有力量些嗎？哦，有同學擺頭了。請你（指一舉手的學生）說一說。

生：她本來就很痛苦，如果她那樣說的話，她會更加痛苦，就不可能掩飾下去了。

師：她沒有必要把自己罵一頓，這也無益于揭露周樸園的罪行，還有，如果她這樣說，她們的談話還能不能繼續下去呀？

生：當時她說得太清楚的話，周樸園可能就會反應過來，知道她就是當年的梅侍萍。

師：不一定馬上知道，但他會懷疑，是吧？如果主觀感情色彩太濃的話，好像她就是當事人，至少和當事人關系很密切，這“閑談”就難以繼續下去了。

師：“不大規矩”是從侍萍的角度說的。其實罪責在周樸園身上。為什么不采用更有力的揭露周樸園的話呢？“她不是什么小姐，而是一個單純、善良的丫頭。她太年輕，太幼稚了，不知道周家少爺是個狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個孩子后被他拋棄了。”行不行？

生：她那樣說無疑戳到了周樸園的痛處，談話就無法進行了。

師：對，戳到了周樸園的痛處，談話就無法進行了。主觀感情色彩太濃，會引起周樸園的懷疑。

洪老師在教學中采用“變式理解”，即“改一改”，目的在于讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。將原來的臺詞作兩種不同的改動：一改為作風敗壞的丫頭與少爺鬼混;一改為單純善良的丫頭被狼心狗肺的少爺所騙。殊途同歸，異曲同工，原作語言的分寸感便凸現出來了，學生對文本的探究能力也得到了提高。

再如，《祝福》里有兩次描寫祭祀時四嬸不讓祥林嫂沾手的情節：

第一次：

“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙地說。

她訕訕的縮了手，又去取燭臺。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙地說。

她轉了幾個圓圈，終于沒有事情做，只得疑惑地走開。

第二次：

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，再也不敢去取燭臺，只是失神地站著。

（四嬸前后兩次不讓祥林嫂動祭具，祥林嫂兩次反應大不相同，為什么？比較一下“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”在表達上有什么不同？）

祥林嫂的這兩次反應，作者運用變式手法，語序顛倒，考查學生的變式思維能力。第一問：第一次，祥林嫂并不明白自己的“罪過”，她不明白四嬸為什么不讓她沾手，所以只是感到“疑惑”。而第二次，她已經從柳媽口中明白了四嬸不讓她動祭具的原因，但她捐了“門檻”，認為自己已經“贖罪”了，可以被“寬恕”了。可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠不能被這個冷漠的社會“接受”。因此，她的精神徹底崩潰了。第二問：“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂！”兩句話的語氣是很不一樣的，后者是一個倒裝句，命令的意味更強烈，態度也更嚴厲。

考試中，運用“變式理解”，可以考查學生的變式思維能力和辯證思維能力。請看下面一道模擬試題：

2019年2月湖北省“八校聯考”：（活著的儀式·王溱）8.請從不同角度賞析小說結尾的畫線句子。（6分）

這道考題有意思的是，它測試的材料是多角度的、各方面的，有較強的現實意義，也就是說材料具有“變式”性，它與一般考查句子含義材料比較起來，形式顯然改變了，這就要求考生必須運用“變式理解”，抓住被試材料的本質特點，準確地作出選擇。1.作品以“我”在瑣碎的家務中手忙腳亂，卻“迸出了一句詩”而結束，給人留下想象空間，“童子尿”與“詩”的巨大反差，形成了戲劇效果，語言含蓄詼諧;2.結構上，“我”的生活狀態與前文“他置若罔聞，緩緩開了口說：‘生活，不易”照應，寫出了人們在詩意和生活中選擇務實生活的現實狀態;3.情感上，前面“我”因為追求務實的生活而逃避詩人，現在生活的現實讓她吟出詩句，從中可以看出“我”的轉變，含有對“詩人”詩意生活態度的默認，讓故事情節產生起伏;4.動作描寫，“手忙腳亂地解開二娃的尿褲”“被一泡溫潤的童子尿噴得滿臉都是”，再現了“我”生活的忙碌瑣碎，而“我嘴里迸出了一句詩”，表達出渴望在枯燥的生活中尋覓詩意的愿望，暗示出小說的主旨：面對生活，要用積極的態度去尋求精神的詩意和遠方，讓生命富有儀式感。

再如，廣東省惠州市2019屆高三第三次調研考試試題：6.對于這篇小說的標題，有人說取“爭水”，有人說用“妙招”，還有人說用“冤家”更好，你認為呢？請說明理由。（6分）

該題考查標題，命題人從不同角度設置問題，考查學生變式理解的思維能力。考生可結合小說人物、情節、主題、藝術效果等角度闡明，理由符合情理即可。比如，用“冤家”更好。“冤家”一詞本身就具戲劇性，牽引讀者的獵奇心和閱讀興趣。文章前半部分寫村人都在猜疑老門媳婦的“冤家”，又遲遲不露，才推動情節的步步前進，牽引著村人和讀者好奇探知。后文的演戲一說，讓人恍然大悟，柳暗花明，所謂“冤家”子虛烏有，抑或說歷史舊冤，最后變“歡喜冤家”，雙贏收尾，彰顯主題。

因此看來，我們教師在教學或試卷講評時，充分運用好了“變式理解”，對學生形成正確的概念，幫助他們克服日常概念的消極作用，有極其重大的意義。特別是在新高考背景下，更能培養學生發散思維和辯證思維能力。

★作者通聯：四川內江市第七中學。