創(chuàng)新幼兒園管理工作的路徑探討

愛榮塔娜

【摘要】幼兒園需要對管理體制進行創(chuàng)新和改革，建立科學專業(yè)的幼兒園管理制度，為幼兒構(gòu)建穩(wěn)定的學習和生活環(huán)境，致力于打造高質(zhì)量、高水平的幼兒教育。幼兒園管理者和教師要積極承擔起管理工作創(chuàng)新職責，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，逐步完善幼兒園管理體制，為幼兒成長成才保駕護航。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理工作 創(chuàng)新路徑

1幼兒園管理工作現(xiàn)狀

當前，雖然各幼兒園已經(jīng)認識到管理工作創(chuàng)新的重要性，但是在具體運行過程中還存在大量問題亟待解決。結(jié)合當前幼兒園管理工作理念和思路，可以發(fā)現(xiàn)目前幼兒園管理工作還存在以下問題。第一，思想上缺乏正確的認知。隨著幼兒教育事業(yè)的興起和發(fā)展，我國涌現(xiàn)出大量的幼兒教育機構(gòu)。在各級教育機構(gòu)的倡導(dǎo)和努力下，大部分幼兒園都能夠遵循幼兒教育規(guī)律，積極開展和組織各種教學活動。但在管理體制方面，部分幼兒園缺乏整體和系統(tǒng)的規(guī)劃，尚未建立明確的管理體系。同時，在對幼兒園管理工作的認知上，部分幼兒教育管理者缺乏創(chuàng)新精神，墨守成規(guī)，習慣性地采用傳統(tǒng)的管理方式，使得幼兒園管理工作存在許多隱患。第二，尚未明確幼兒教育目標。幼兒教育管理工作的開展，關(guān)乎幼兒素質(zhì)教育水平和教育質(zhì)量。幼兒教育正處于起步和發(fā)展階段，因此有很多工作內(nèi)容還有待進一步研究和完善。在幼兒教育目標的制定中，不同的學者提出了不同的見解和觀點。而部分幼兒園管理者在制定教學目標時，往往忽視幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，嚴重脫離實際。第三，幼兒教師管理水平有待提高。幼兒教師作為幼兒園管理活動開展的組織者和實施者，其管理水平和能力對幼兒園管理工作有著直接的影響。當前，幼兒教師往往會將更多的時間和精力用在教學方面，而忽視幼兒園管理工作的開展。還有的幼兒教師缺乏自身管理意識和管理能力，使得幼兒園管理呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，嚴重影響幼兒教育工作的開展。

2創(chuàng)新幼兒園管理工作路徑

2.1借鑒運用5C管理

“麻雀雖小，五臟俱全”，此話形象地說明了幼兒園管理的復(fù)雜性。在日常管理中，我時常發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意之處，如辦公室零亂、倉庫物品歸類不清、幼兒游戲區(qū)材料堆放無序、圖標形同虛設(shè)……而這些并不是僅僅依靠剛性的制度約束就能很好地解決的。我借鑒其他幼兒園，看到了他園采用“五常法”（以下簡稱5C），結(jié)合幼兒保教特點，使幼兒園迅速走上管理規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化的道路。我認識到，好的管理工具可以讓工作事半功倍，于是著力研究這些成果，然后依據(jù)園所實情，借鑒運用5C管理于幼兒園管理中。我首先擬定《運用“五常法”建立規(guī)范的幼兒園環(huán)境管理項目計劃書》，經(jīng)園內(nèi)行政會議通過，再開展全員培訓明確項目價值，獲得全體員工的認同，落實5C管理目標。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、集中優(yōu)勢、從點到面等方式，先后設(shè)立食堂倉庫、教師辦公室、專用室等樣本區(qū)，隨后總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)范標準，把事情條理化、標準化，再全園展開。例如“常整頓”物品定位，利用顏色標識開展視覺管理，幫助快速找到所需物品，達到“小孩子也能做得到”的目標;“常清潔”責任到人，遵循“誰使用誰負責，誰使用誰清潔”原則，并輔以“下班前（離室前）5分鐘檢查記錄表”實施監(jiān)督檢查措施，使辦公環(huán)境每時每刻都整潔有序;“常組織”把不需要的東西堅決清理掉，將長期不用的東西放回倉庫。5C管理的確是一種簡單、易行、見效快的管理工具，有效改善了工作環(huán)境、排除安全隱患，內(nèi)化為每一位教職工的行為，建立人人有責的規(guī)范，能夠逐步改變教職工的不良思維定式、習慣及工作方法，從而使工作效率得到提升，營造安全、整潔的自然生態(tài)式的工作環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)幼兒園新形象，增強幼兒園的凝聚力和競爭力。

2.2制定符合現(xiàn)實需求的幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展體系

幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展體系是提高幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展的重要保障。結(jié)合實際制定幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展體系至關(guān)重要，但該體系的制定涉及多方面因素與內(nèi)容，需要基于專業(yè)化標準制定專業(yè)化人才轉(zhuǎn)入機制、考核機制等，進一步肯定幼兒園管理作用，并明確作用定位。例如，在了解與掌握西方國家教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格為依據(jù)進行專業(yè)化標準建立，以提高管理人員對自身職業(yè)職責的認識與了解。另外，幼兒園管理是一項相對復(fù)雜的工作，這就決定了其面臨著復(fù)雜環(huán)境，在具體的專業(yè)化標準踐行過程中需要綜合考慮多方面因素。第一，體現(xiàn)專業(yè)化標準普遍性，能夠注意城鄉(xiāng)差異，通過專業(yè)化發(fā)展解決實際問題，拓展專業(yè)化發(fā)展覆蓋范圍;第二，進行專業(yè)化標準層次化劃分，幼兒園管理人員培養(yǎng)尤其是專業(yè)化培養(yǎng)需要引入差異化層次標準，提高專業(yè)化發(fā)展評估有效性;第三，提高對專業(yè)化標準未來發(fā)展趨勢的重視，積極開闊視野，將國家標準貫徹落實到實際工作中。

2.3提升教師的自我管理能力

在對教師進行管理時，教師自身也需要進行自我管理，激發(fā)其自我約束意識，使其在工作過程中提高綜合能力。在對教師的自我管理能力進行提升時，需要應(yīng)用“以人為本”理念中的“人為主體性”，讓教師明確其在管理工作中的重要作用。管理者要對教師提出具體的要求，按照教師的工作進度安排合理組織教學活動，還需要對教師進行引導(dǎo)，使其能夠明確建立和諧、友愛的教學環(huán)境的重要性，并且為教師提供較好的人際氛圍。教師沒有直接參與管理工作，但是其需要為管理工作的開展助力，對自我進行管理能夠促進其成為現(xiàn)代化學習型人才。教師的發(fā)展不是獨立的，其需要與幼兒園的發(fā)展統(tǒng)一，因此，管理者就需要促使教師主動發(fā)展，達到幼兒園管理的目標。

結(jié)束語：創(chuàng)新幼兒園管理工作路徑，是指從傳統(tǒng)的行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓芾砼c科學管理相結(jié)合的新型管理模式，使服務(wù)育人、管理育人、教書育人的活動能夠長期發(fā)展下去。幼兒園管理工作的開展，要認清幼兒成長發(fā)展規(guī)律，明確幼兒管理工作的創(chuàng)新方式，經(jīng)過不斷探索和研究，開創(chuàng)出一條新的路徑，實現(xiàn)幼兒園管理的科學化。幼兒園要以德育為主，注重培養(yǎng)幼兒語言和情感表達能力，促進幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，以上內(nèi)容就是對創(chuàng)新幼兒園管理工作的論述。

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